PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013.docx

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UNA INSTITUCION DE PUERTA ABIERTA










INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISAAC J. PEREIRA
CIENAGA-MAGDALENA
2013


TABLA DE CONTENIDO DEL PEI

IDENTIFICACION DEL PLANTEL

La Institución Educativa “Isaac J. Pereira está situada en el municipio de Ciénaga, Departamento del Magdalena, ubicado en la región Caribe Colombiana.

La Institución es de carácter oficial, con modalidad Académica. Cuenta con una población estudiantil de 1173 en la sede principal donde funciona Preescolar y básica primaria en la jornada matinal, bachillerato en la jornada vespertina y educación para adultos y jóvenes en extraedad (Decreto 3011 de 1997) en jornada nocturna.
Jornada mañana 329 estudiantes
Jornada Tarde 523 estudiantes
Jornada Nocturna 210 estudiantes
De igual forma, la institución cuenta con:
ü Rector: uno
ü Docentes 48
ü Coordinadores 2
ü Psicorientadoras 1
ü Docente de Apoyo 1
ü Administrativos 7

1	NOMBRE COMPLETO DEL ESTABLECIMIENTO:	INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISAAC J. PEREIRA
2	DIRECCIÓN:	Calle 13 #8-42 CIENAGA
	TELÉFONO:	(5) 4101316
3	NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN: CÓDIGO DANE:	147189000619
	CODIGO DEL DEPARTAMENTO:	47
	CODIGO MUNICIPIO:	189
4	NIT:	819.0005191-2
5	UBICACIÓN Y/O LOCALIZACIÓN FÍSICA:
	Departamento: MAGDALENA Municipio: CIENAGA – ZONA URBANA
6	NNÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO: Dirección oficina Sede Secretaria de Educación Ciénaga Cl 9 kr 10B Esq.	Numero 002 Teléfono: 4242431
7	PROPIEDAD JURIDICA:	Oficial	MUNICIPAL
8	JORNADA:	Preescolar, Básica Primaria Mañana y Bachillero Tarde Educación por ciclo 3011 Nocturna
9	ÁMBITO:	Educación formal
10	NIVELES QUE OFRECE	Preescolar	Básica: Primaria - Secundaria	Media Académica
11	NOMBRE COMPLETO DEL RECTOR	CAMILO DIAZ GRANADOS BENITEZ
12	DIRECTIVOS			3
13	DOCENTES SECUNDARIA Y MEDIA			31
14	DOCENTES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA			15
15	PSICORIENTADORAS			1
16	DOCENTE DE APOYO			1
17	PERSONAL ADMINISTRATIVO			7
	TOTAL			58
18	Número total de Estudiantes atendidos Preescolar y Básica Primaria……………………………………………………………………. Básica Secundaria y Media ……………………………………………………………………… Educación para Adultos y Jóvenes en Extra edad Decreto 3011 de 1997 ………………			1.173 329 523 321

RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION

La Institución Educativa “Isaac J Pereira” alberga una población estudiantil queproviene dezonasmarginales y sectores deprimidos de la ciudad, que por sus escasos recursos económicos se les dificulta acceder a una educación formal completa.
Como respuesta a esta necesidad de la comunidad, en 1.995 se ve cristalizado el sueño de nuestra Rectora, Licenciada Juana Marín de Carrasquilla, de ampliar la cobertura de nuestra Institución para dar cabida a un gran número de nuestros alumnos, quienes al terminar la Básica Primaria se veían obligados a permanecer en las calles por no encontrar cupo en los pocos centros oficiales de Básica Secundaría existentes en nuestra ciudad.
Con ayuda de la comunidad educativa se construye un PEI, cuya filosofía, misión y visión correspondan al perfil del alumno que se desea forjar. Es un gran logro haber conseguido que nuestros alumnos sean conscientes de las ventajas que le ofrece la permanencia en la institución y la oportunidad de culminar con éxito su bachillerato.
Fundamentados en estos propósitos, se ha denominado nuestro PEI, UN INSTITUCION DE PUERTAS ABIERTAS, teniendo en cuenta que nuestro centro educativo acoge a niños, niñas y jóvenes sin distingo de clases sociales, raza, credo Y DISCAPACIDAD, DANDO PASO A LA ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD.
Es nuestro propósito lograr que este centro educativo vaya a la vanguardia en el mejoramiento de la calidad de vida de nuestros estudiantes a así contribuir a forjar cimientos de un mundo nuevo que posibiliten la convivencia y el progreso de nuestra sociedad.
La Institución Educativa Isaac J. Pereira fue pionera en abrir las puertas a la población en situación de discapacidad, en el año 1982 brindó la oportunidad en la atención pedagógica de niños y niñas con dificultades frente al proceso de aprendizaje en el “subprograma atención y prevención a las dificultades en el aprendizaje” en un espacio pedagógico llamado aula remedial, atendida por ese entonces en la jornada de la mañana por la especialista Martha Cecilia Pérez Miranda, y en la jornada de la tarde por la licenciada Vivian Fernández de González.
En el año 1985 a estas dos docentes fueron trasladadas a la Secretaría de Educación a ocupar el cargo de coordinadoras del programa de educación especial, siendo reemplazadas por las docentes Alicia Polo de Salcedo en la jornada de la mañana y la docente Bety Ladrón de Guevara en la jornada de la tarde. En este mismo año se dio inicio a la atención pedagógica de niños, niñas y jóvenes con síndrome de Down, deficiencia mental leve, parálisis cerebral y autismo, dándose inicio a la primera aula especial, teniendo como encargada en la jornada de la mañana a la docente Omaira Bravo y en la jornada de la tarde a la educadora especial Libia Alvarales, desapareciendo así el espacio pedagógico de aula remedial y continúa la docente Alicia Polo de Salcedo como docente de apoyo encargada de la atención de los niños y niñas con dificultades frente al proceso de aprendizaje de los grados primero y segundo.
En el año 1992 surge un equipo interdisciplinario (fonoaudióloga, psicóloga, psicopedagoga y trabajo social), encargado de brindar apoyo terapéutico, seguimiento, asesoría y estrategias a las docentes antes mencionadas y a los niños y niñas. En el año 2000 la Secretaría de Educación Departamental consideró que se debía cumplir con el Decreto 2082 del 18 de noviembre de 1996 que reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con talentos excepcionales y organizó el servicio en el Municipio en cuatro Unidades de Atención Integral (UAI), escogiéndose cuatro instituciones en lugares estratégicos que permitieran una mayor cobertura (Alianza, La María, Darío Torregrosa Pérez y Liceo Moderno del Sur), desapareciendo el servicio de aula especial de ésta Institución por la poca capacidad física del espacio pedagógico, pero continuo la docente de apoyo atendiendo a los niños y niñas con dificultades frente al proceso de aprendizaje.
A finales del año 2006 el M.E.N encargó al Secretario de Educación Municipal Doctor Carlos Payares, para que con base a la resolución 2565 del 24 de octubre del año 2003 por el cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con N.E.E. el servicio prestado en las diferentes instituciones donde se brindaba el programa de educación especial, haciendo énfasis en que las niñas, niños y jóvenes con discapacidad mayores de 5 años y menores de 22 años deberían ser atendidos en las aulas regulares, que por lo tanto desaparecen las aulas especiales al igual que el equipo interdisciplinario convirtiéndose este en docentes de apoyo, acompañando el proceso de inclusión educativa, creando el Decreto 004 del 25 de enero del 2007 donde se adoptan normas relativas al servicio educativo para niños y jóvenes en situación de discapacidad y talentos excepcionales, surgiendo la resolución 008 del 15 de mayo del 2007 por la cual se organizan y se adoptan normas relativas al funcionamiento de la oferta del servicio educativo a esta población.
En el año 2009 el Ministerio de Educación crea el Decreto 366 del 9 de febrero por medio del cual reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad, con capacidades y talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva, con base en esto el Secretario de Educación Municipal Licenciado Hermes Algarín reorganiza la planta de cargo de las instituciones educativas donde se atiende a esta población y quita de la planta de cargo a la docente de apoyo Alicia Polo de Salcedo por no tener la Institución población con discapacidad, y en el mes de marzo se realiza una campaña de caracterización para matricular alumnos con discapacidad por sectores, escogiéndose nuevamente a la Institución Educativa Isaac J. Pereira por haber sido pionera en la atención educativa a esta población, encargándose a la docente María Helena Rivas Granados de éste sector, logrando matricular a 12 alumnos vecinos de la Institución y el 31 de marzo por medio de la resolución 574 la trasladan como docente de apoyo encargada de la atención pedagógica de dicha población.

DIAGNOSTICO

GESTION ACADEMICA

PROCESO	FORTALEZAS	OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Diseño Curricular	Recurso humano capacitado y dispuesto a desarrollar un trabajo eficiente. La institución cuenta con computadores y Video Been para el desarrollo del área de informática. La institución cuenta con mecanismos para el control de las horas efectivas de clases recibidas por los estudiantes.	Actualización del plan de estudios ya existente en concordancia con las nuevas políticas educativas. Definir un enfoque metodológico que oriente en currículo. Unifica criterios de evaluación a nivel de áreas, desarrollar mecanismo de seguimiento. Extender el uso tecnológico a las demás niveles y áreas del conocimiento. Dotar de recursos didácticos las áreas carentes de ellas. Desarrollar un trabajo de Sensibilización con los docentes en el cual adquieran compromiso en el cumplimiento de sus actividades académicas.
Practicas Pedagógicas	La institución cuenta con la una población estudiantil sensible y receptiva a las orientaciones de formación que brandan los docentes para su desarrollo integral. Su estrato socio-cultural nos permite visionar su excelente calidad humana. El docente realiza una planeación general del área. La Institución cuenta con estrategias para controlar el ausentismo La Administración ha dotado esporádicamente de recursos para el aprendizaje así mismo los docentes aportan material didáctico necesario para la práctica educativa. La Institución tiene unas jornadas escolares establecidas de acuerdo a la normatividad vigente de tal manera que se cumplen con todas las actividades académicas exigidas. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en forma activa-participativa permitiendo que los estudiantes se sientan motivados, esto facilita no solo su permanencia en la Institución sino el desarrollo de las dimensiones del ser.	Mejorar la relación estudiante-estudiante en el aula de clase basada en el respeto, dialogo, tolerancia, concertación, afecto, en fin de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de formación. Diseñar planes de aula para cada una de las asignaturas. Apropiarse y llevar a la práctica el estilo pedagógico Institucional en donde se posibilite la participación del estudiante, en la elección de contenidos, estrategias, proyectos de aula, etc., que favorezcan en desarrollo de los componentes pedagógicos, Mejora las practicas evaluativas del aula que conlleven al estudiante a ser auto crítico. Las estrategias para controlar el ausentismo se deben aplicar en forma continua y sistemática. Se deben dotar de recursos en todas las áreas hasta alcanzar un 100%
Seguimiento Académico		Aplicar una política institucional de control al ausentismo. Diseñar programas de apoyo por área para los estudiantes de bajo rendimiento.

GESTIÑON DIRECTIVA

PROCESO	FORTALEZAS	OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Direccionamiento Estratégico Y Horizonte Institucional.	El PEI, tiene formulado y reestructurado la Visión, la Misión y el Horizonte Institucional.	Los docentes se apropian de horizonte institucional para que se vea reflejado en su práctica pedagógica.
Seguimiento Y Evaluación.	Existe la información histórica y se trabaja la evaluación institucional. Se tienen los resultados de las diferentes pruebas.	Se debe preparar al estudiantado para las diversas pruebas del Estado, para mejorar los resultados. Los resultados de las pruebas Saber, ICFES y Evaluación Institucional deben constituirse en un referente de análisis para enriquecer los procesos en los diferentes niveles.
Mecanismos De Comunicación.	Es poca la comunicación para llevar la información a la comunidad educativa.	La institución debe mejorar esa comunicación para bienestar de toda la comunidad educativa.
Alianzas Y Acuerdos Interinstitucionales.	El sector productivo poco colabora con la dotación elementos necesarios para el proceso pedagógico en áreas sensibles como las Mtic y la lectura. Existen algunos acuerdos, PROMIGAS y Computadores Para Educar.	Las alumnas deben practicar en las empresas asociadas para desarrollar el énfasis de la institución. Socializar los resultados para el beneficio de toda la comunidad.
Clima Institucional.	La institución impulsa el trabajo en equipo para efectuar las tareas y acciones propuestas en las metas del mejoramiento institucional.	Existen diversos proyectos que se llevan a cabo, pero los alumnos deben apropiarse más para poder ejecutarlos.
Gobierno Escolar.	Existe manual de convivencia y se elige al personero, el consejo directivo. No tiene un programa claro para orientar un proceso de planeación y seguimiento.	Mayor participación de los padres de familia en el gobierno escolar y mayor gestión del consejo directivo. Apoyar al personero elegida para que ejecute sus proyectos.

GESTION ADMINISTRATIVA

PROCESO	FORTALEZAS	OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Apoyo Financiero Y Contable.	Hay intencionalidad de cubrir las necesidades de Infraestructura.	Que los recursos lleguen oportunamente a la institución para que pueda satisfacer las diferentes necesidades de la comunidad educativa.
Contabilidad.	Existen unos procesos organizados para llevar los registros contables y presupuestales para lo cual la institución cuenta con Software para tal efecto.	Hoy los recursos llegan directamente del Ministerio de Hacienda a través de una transferencia, en los primeros meses del año, este año ocurrió los primeros días de abril.
Recaudo De Ingresos.	Hay algunos recaudos de ingresos ordinarios por las actividades desarrolladas por la institución.	Con la política de gratuidad total implementada por el gobierno nacional hoy día son poco los recursos que una institución pública puede recaudar, pero sin embargo estos se invierten eficientemente en la mejora de la institución..
Procesos De Compra.	A pesar de que se compran los recursos didácticos para el desarrollo del proceso de Aprendizaje estos no llegan a tiempo.	Se espera que estos recursos estén en la institución, para que sean utilizados en los momentos que se requieren.
Apoyo A La Gestión Académica.	El proceso de matrícula es ágil y oportuno, permitiendo implantar un archivo confiable que permite la entrega oportuna de Informes a los padres y estudiantes. La institución ofrece algunos de los servicios complementarios (desayuno y almuerzo a preescolar, primaria jornada mañana y almuerzo y merienda al bachillerato jornada tarde).	Este proceso deberá sistematizarse para hacer más eficiente la revisión del personal matriculado y de la información académica de los estudiantes. Ampliación de cobertura de servicios complementarios para la jornada de la tarde.

GESTION COMUNIDAD

PROCESO	FORTALEZAS	OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Proceso De Participación Y Convivencia	El manejo de conflictos en la institución se realiza por medio de diálogos y charlas que se hacen a los alumnos(as) para mejorar la convivencia. Existen escenarios donde los estudiantes participan y emprenden acciones de beneficio a la comunidad. La institución apoyada en la ley da el espacio para que los padres de familia se organicen y apoyen la labor educativa. La institución siempre involucra a los padres de familia en las actividades y acciones tendientes a mejorar los procesos institucionales.	Creación de un comité de convivencia que reconozca y evalué los conflictos, diseñe estrategias y sirva de mediadora entre las partes e involucre a la comunidad educativa. Desarrollar un proceso de sensibilización con el ánimo que los estudiantes en una forma espontánea tome un papel activo dentro de la comunidad educativa. Crear los diferentes organismos de participación de padres de familia, tales como, asambleas, consejos de padres y otros. Que los padres de familia se apropien de esas oportunidades que la institución ofrece para hacerla participe de la vida institucional.
Permanencia e Inclusión.	Existe la iniciativa por parte de la institución de proporcionar las bases formativas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y por ende facilite la convivencia.	Diseñar programas que le permita a la institución atender a la población con necesidades especiales. Desarrollar planes acordes con el PEI para el seguimiento de egresados que nos permitan con templar indicadores que orienten las acciones pedagógicas institucionales.
Riesgos Naturales y Psicosociales.	La institución ha identificado los principales problemas que se constituyen en factores de riesgo para sus estudiantes, ofreciendo charlas, talleres, videos, conferencias, etc.	Reforzar las actividades que se les han desarrollado y hacerlos extensivos al resto de la comunidad. Mantener vivos los programas de riesgos físicos con la colaboración de otros estamentos e involucrar a la comunidad.
Proyección a La Comunidad.	La institución cuenta con la infraestructura suficiente y personal docente especializado para desarrollar programas comunitarios.	Creación de la escuela de padres donde se brinde espacio de reflexión como agente activo del proceso de formación y acompañamiento para llevar a feliz término la estructura de la personalidad de sus hijos. Reorganizar el servicio social obligatorio de las estudiantes, teniendo encuesta las necesidades de la comunidad. Realizar talleres de capacitación a Padres de Familia, brindándole oportunidades de mejorar sus ingresos económicos.

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

• Brindar a la Comunidad Educativa el espacio para la construcción de una nueva cultural de la participación en la conformación de un proyecto de vida colectiva.
• Identificar el proceso de reflexión acción como la oportunidad del continuo hacerse en ámbitos de compromisos.
• Determinar estrategias que posibiliten las superaciones de las dificultades y resolución de conflictos como espacios para el desarrollo de la autonomía institucional.
• Contribuir a un mayor sentido de pertenencia, del proceso educativo por parte de la Comunidad Educativa.
• Facilitar y viabilizar un proceso de cambio positivo permanente al interior de la institución, con miras a lograr un servicio de calidad.
• Establecer concertadamente, indicadores de logros que orienten y faciliten procesos de evaluación, procesos de auto- evaluación y evaluación externa.

COMPONENTE CONCEPTUAL

Nombre del Proyecto.


Institución Isaac J. Pereira Una institución de Puertas Abiertas


La Institución Educativa Isaac J. Pereira conformada por los niveles de Preescolar, Básica (Primaria y bachillerato) y Media Académica atendiendo las exigencias educativas, busca formar integralmente y cultivar actitudes y habilidades en nuestros estudiantes.


Presentación.


El presente proyecto Educativo Institucional diseñado por la Comunidad Educativa de la Institución Isaac J. Pereira, a partir del diagnóstico que evidencia las fortalezas y oportunidades de mejoramiento buscas satisfacer las necesidades detectadas y acatar las disposiciones estatales vigentes.
En una reflexión de toda la comunidad Educativa comprometida con las nuevas generaciones en su formación integral y social. Fundamentándonos en un modelo hetero estructurante que posibilita de educandos con altos niveles de competitividad capaces de integrarse a la vida moderna dentro de un mercado cada vez más globalizado, aprovechando para ello los recursos de la región, de modo que respondan a las exigencias científicas y tecnológicas de la época, obtengan elementos válidos para asumir el reto de su formación humana y ciudadana.
Nuestro PEI diseña un proceso educativo que parte fundamentalmente de una conceptualización precisa del hombre en su esencia, sus facultades y sus posibilidades de mejorar su calidad de vida. Construyendo una persona sujeta a su propia transformación en valores, conciencia, responsabilidades, disciplina, autonomía, compromiso, con sentido de partencia, tolerancia y solidaridad.
Promocionando así sujetos preparados para la Vida


Justificación.
Siendo conocedores que el Proyecto Educativo Institucional expresa la forma como cada establecimiento Educativo ha decidido alcanzar los fines de la Educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio (artículo 14 Decreto1 1860/94); La Institución Educativa Isaac J. Pereira busca brindar las directrices pertinentes para el excelente desempeño de cada uno de los miembros que conforman su comunidad.
Así mismo, al tener presente la características de su localidad y sectores aledaños emprende una serie de acciones que propenden hacia la búsqueda de la excelencia tanto a nivel personal como laboral, puesto que, a partir de su ejecución se tendrán personas dispuestas a desempeñarse y/o profundizar en el campo de las Ciencias, como a su vez a la formación de valores humanos; en aras de contribuir con el desarrollo económico y social de su familia y de entorno.
“Una Institución de Puertas Abiertas” Además de ser el nombre de este Proyecto Educativo Institucional, es la razón de ser de todos los que hacen parte de la comunidad educativa Isaista, con el ánimo de subsanar las necesidades del medio a través de la implementación de un modelo pedagógico que promueve la enseñanza, aproximada a un alto desempeño; con enfoque heteroextructurante, puesto, que lo fomentado dentro el quehacer diario educativo, en la construcción individual y colectiva de conocimientos, a partir, de los saberes previos que poseen y la comprensión que hacen del entorno y demás situaciones.




Sociedad Estudiantes Institución educativa

Padres de Familia

Fundamentación del PEI.

El Proyecto Educativo Institucional, como proceso permanente de reflexión y constitución colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa. No sólo con nuestra comunidad educativa, sino también con las comunidades académicas del Núcleo 02 del municipio de Ciénaga, del departamento del Magdalena y de otras regiones a nivel nacional, interesadas en el tema y cuyo reto sea ajustar el PEI a la actual política educativa y al nuevo reto de modernización de las Instituciones del Estado.
Este registro de avance cristaliza muchas intenciones, acciones, expectativas y proyecciones de nuestra comunidad educativa, fundamentada en el ejercicio de la autonomía institucional y en concordancia con la Constitución Nacional y la Ley General de Educación 115 de 1994.
En este contexto se definen aspectos relacionados con el marco conceptual, proceso de gestión administrativa, procesos pedagógicos, procesos comunitarios y de inversión anual.
Se enuncian las concepciones que la institución tiene con relación a:


CONCEPCIONES INSTITUCIONALES
ESTUDIANTE.
Agente activo de su aprendizaje capaz de promover su propio desarrollo, de contribuir a la formación de la sociedad, de construir y producir conocimiento, a través de la relación con la realidad y de buscar, entender, seleccionar, sobre su propio aprendizaje
INSTITUCION EDUCATIVA.
Espacio de trabajo, de búsqueda, de reflexión, de experimentación, de recreación, de encuentro, de confrontación, de convivencia social, de tolerancia, de formación y de generalización de valores, para producir desarrollo humano y social del educando.
MAESTRO.
Es un profesional que lidera acciones en beneficio de las estudiantes, conductor, orientador, facilitados, comunicador, promotor de valores, explorador de capacidades, potencialidades y dificultades del alumno; estimulador de actividades significantes y gratificantes y mediador en las relaciones pedagógicas entre alumno – saber – vida y escuela. Comprometido en su labor educativa.


FORMACION INTEGRAL.
Impulso y desarrollo de los procesos de desarrollo humano y de aprendizaje en sus diferentes dimensiones: cognitivas, físicas, socio-afectivas, sicomotoras, valorativa, actitudinal, habilidades comunicativas, capacidades, potencialidades y ritmos de aprendizaje del alumno.
AUTONOMIA.
Capacidad de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el ámbito moral como en el intelectual.
EVALUACION.
Proceso permanente e integral que permite identificar, analizar y tomar decisiones con respecto a logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados de los procesos institucionales: del desarrollo integral del alumno, los procesos pedagógicos, organizacionales y administrativos desde una perspectiva holística.
CULTURA.
Toda comunidad tiene una manera característica de comportarse, de pensar, de juzgar, de percibirse y de percibir a los demás permanentemente, exploradas estas actitudes, valores, relaciones comunicativas y de comportamiento. Sin desconocer que existen subcultura en correspondencia con las numerosas familias que conforman la cultura de una comunidad educativa.
IDENTIDAD.
Nuestra autenticidad estará referida a la interiorización, proyección y vivencia del cristianismo y bajo el amparo de María como modelo de humildad, tolerancia y servicio, formando jóvenes con sentido de pertenencia, asumiendo los valores propios de su región.
CALIDAD.
Un servicio educativo de calidad debe responder y satisfacer expectativas, situaciones, necesidades del educando y particularidades culturales, regionales; factibles de ajustes y evaluaciones según las necesidades y fundamentadas en el ejercicio diario de la autonomía, la innovación, la creatividad, la libertad responsable en relación entre lo deseable y lo posible.
CURRICULO.
Conjunto de las actividades planeadas y organizadas en donde participa la comunidad educativa, de acuerdo con los fines que se propone y los recursos, medios y estereotipos disponibles y viables de utilizar.




GOBIERNO ESCOLAR.
Espacio escolar colegiado, donde alumnos, padres de familia, docentes, directivos, administrativos y a la comunidad educativa, encuentra alternativas que le permiten desarrollar en lo posible y al máximo sus potencialidades, sueños, necesidades y propuestas, tanto a nivel personal como grupal, a través de un proceso de mejoramiento continuo basado en la practica real de la palabra, la cooperación y la acción constructiva.

INTERRELACIONES INSTITUCIONALES.

Maestro – Estudiante.
Relación horizontal, de diálogo, de amistad; el maestro acompaña y anima a la estudiante porque es quien conoce mejor la vía, pero es la estudiante quien decide por su propia motivación. Estudiante y docentes están dotados de libertad para seleccionar, decidir, escoger por su propia cuenta, con sentido autónomo, pero con criterios axiológicos e intelectuales.
Estudiante – Estudiante.
Relación de amistad, compañerismo, lealtad, solidaridad, sencillez, de convivencia social, de tolerancia, de respeto ante la diferencia, de crítica constructiva, de soporte ante las vicisitudes, de manejo de intereses colectivos ante situaciones justas e injustas.
Docente Directivo – Maestro.
Relación horizontal de diálogo, de acuerdos, de lealtad, solidaridad, de sentido de pertenencia, de incentivaciones y motivaciones permanentes, de respeto ante las diferencias, de reconocimiento, conciliación en beneficio de un servicio educativo de calidad.

INTERRRELACIONES DE TIPO PEDAGÓGICO

Relación Escuela – Familia – Comunidad: La escuela, la familia y la comunidad, como espacios de formación integral y generadores de valores, apoyan y orientan la formación de la alumno(a) Isaista, desde el núcleo escolar, desde la cultura familiar y desde la comunidad local y regional respetando las condiciones sociales, culturales, políticas de esos contextos.


Relación Familia – Directivo: Relación horizontal, de diálogo, de amistad, de respeto, de integración permanente, de compromisos mutuos, de búsqueda de acciones que mejoren profundamente las dificultades, que sean posibles de solucionar.
Relación Padres de Familia – Docente: Relación horizontal, de comunicación permanente en doble vía, de apoyo mutuo, de respuestas adecuadas a las necesidades prioritarias de las alumnas, de apertura a la comunidad, a la libertad responsable.

MISIÓN.

Somos una institución educativa inclusiva que fomenta valores y competencias desde una propuesta pedagógica flexible, que fortalece el desempeño social y el liderazgo en su entorno con un gran sentido humano.

VISIÓN.

Destacarnos en el año 2019 en la formación de líderes comunitarios que propendan por el desarrollo de la región y de Colombia, innovando e implementando propuestas pedagógicas que conlleven a la excelencia académica y permita a sus egresados generar cambios positivos en el contexto social.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

La Institución Educativa Isaac J. Pereira es un establecimiento educativo de carácter oficial, que basa su filosofía en la formación humanista, concibiendo al hombre como un ser racional, poseedor de potencialidades, capaz de construir su propia identidad para proyectarse en la sociedad.
Nuestra acción educativa está centrada en la persona y en la formación de valores que se fundamentan en los principios de inclusión, autonomía, responsabilidad, solidaridad, compromiso, pertenencia, tolerancia y disciplina.

• Inclusión: garantizamos el acceso a la educación y permanencia en ella, sin distingo de raza, religión, clase social, limitaciones físicas e intelectuales, ideología, procedencia…
• Autonomía: incentivamos la capacidad de pensar por sí mismo con sentido crítico, para que interactué con el conocimiento y vivir actualizado frente a las tendencias científicas, técnicas y tecnológicas.
• Responsabilidad: propiciamos en los estudiantes situaciones en las cuales puedan demostrar el cumplimiento de sus deberes y derechos.
• Solidaridad: fomentamos el espíritu de colaboración, ayuda, cooperación… desinteresada en su quehacer diario.
• Compromiso: se promueve el cumplimiento de las tareas pactadas para el bienestar no solo individual, sino colectivo.
• Pertenencia: fomentamos el amor hacia sí mismo, su institución y su entorno.
• Tolerancia: formamos estudiantes capaces de utilizar el dialogo en la solución de conflictos para llegar a la conciliación.
• Disciplina: se promueve el cumplimiento de las normas y ordenamientos Institucionales y Sociales.

METAS INSTITUCIONALES.

• Metas a corto plazo.

Promover los Modernizar nuestros procesos para alcanzar la calidad y la excelencia permitiendo enfrentar los retos y provechar las oportunidades que se presentan en los diferentes procesos institucionales.

• Metas a mediano plazo

Gestionar recursos presupuestales tanto en lo interno como en lo externo, para la mejorar de la infraestructura y dotación en las diferentes áreas tales como, laboratorios, aulas virtuales y de informática, sala de profesores, patio de recreo, comedor y cocina escolar, baños, cafetería y demás dependencia administrativas que respondan a las necesidades de nuestra comunidad educativa.

• Metas a largo plazo

Iniciar procesos de articulación de la medía con la educación superior que permita que los estudiantes de nuestra comunidad educativa, comenzar desde el bachillerato el inicio de ciclos propedéuticos que lo llevaran a los niveles técnico, tecnológico y universitario.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

La Institución Educativa Isaac J. Pereira de Ciénaga busca los siguientes objetivos:

Objetivo general.

Objetivos específicos.

Componente Académico.	Evidenciar el modelo pedagógico en el quehacer diario de la institución Proporcionar los medios pedagógicos y didácticos que incite el desarrollo del pensamiento crítico, investigativo, la lectura comprensiva-formativa permanente en aras de un excelente desempeño. Hacer efectivo y vivencial dentro y fuera de la institución, Desarrollar jornadas de retroalimentación permanente que propiciara acciones de mejoramiento en las prácticas pedagógicas. Vivenciar los valores fundamentales y los principios institucionales que evidencien la formación integral impartida.
Componente Administrativo.	Fortalecer la estructuración y funcionamiento del gobierno escolar, a partir de la participación consciente, responsable y comprometida. Optimizar la planta física y dotarla de los recursos requeridos. Adoptar actitudes de cambio que faciliten el crecimiento personal y el buen desempeño educativo.
Componente Directivo.	Vivenciar cada uno de los componentes del proyecto Educativo Institucional. Gestionar acciones que redunden en el mejoramiento institucional. Garantizar la organización y desempeño eficiente de los procesos que se emprenden en la institución.
Componente Comunitario.	Evidenciar el sentido de pertenencia. Promover lazos de comunicación fraterna, amables con Dios, sus semejantes y con la naturaleza. Brindar a la comunidad circundante procesos de cualificación con temas de interés aprovechando la formación de los estudiantes y su compromiso con la sociedad.

PERFILES:

Estudiantes - Padres de Familia - Administrativos Maestro – Docente Directivo

Perfil de los(as) estudiantes

Todo (a) estudiante de la Institución Educativa Isaac J. Pereira tiende a ser una persona:

• Que busca identificarse progresivamente con la institución demostrando, con hechos concretos su sentido de pertenencia.
• Amante de la vida, la libertad y practicante de ella.
• Primer agente de su formación personal.
• De fe que expresa su amor a Dios y a sus semejantes.
• Corresponsable con su comunidad educativa y el entorno social.
• Honrada en sus actos, en el trabajo escolar y con los bienes ajenos.
• Integro con sentido crítico y analítico capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuye a formar su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización personal y social.
• Consiente de su valor y dignidad personal y la de los de más con un alto nivel de sensibilidad social.
• Que aporta y participa en eventos culturales, deportivos, artísticos con criterios de convivencia y fraternidad.
• Que se involucra en los procesos de creatividad y apropiación critica de las innovaciones tecnológicas y científicas.
• Que asume con responsabilidad los elementos que le ofrecen para su propia formación cívica y sexual.
• Amante de la naturaleza y restauradora de su entorno ecológico.
• Capaz de analizar la situación que viven asumiendo una posición crítica de la realidad.
• Que alcanza un nivel académico adecuado que le permite ingresar fácilmente a los estudios superiores o a la vida laboral.
• Con elevada autoestima.
• Consiente de sus deberes y derechos.
• Alegre, espontánea, honesta, con deseo de superación y progreso.

Perfil de los Padres y Madres de Familia y Acudiente.

Con el deseo de formar estudiantes capaces de tomar decisiones responsables y lograr su bienestar personal y social, los Padres de Familia se esfuerzan y/o Acudientes se esfuerzan por:
¨ Ser conscientes de su responsabilidad como los primeros educadores de sus hijos (as)
¨ Brindar oportunidad para que sus hijos vayan tomando sus decisiones según su edad y responsabilidad.
¨ Respaldar y fomentar los valores de la filosofía de la Institución.
¨ No aceptar la mentira y el engaño.
¨ Ejercer la autoridad con firmeza, diálogo y testimonio.
¨ Evitar el paternalismo, autoritarismo y la permisibilidad.
¨ Acercarse a la Institución para aportar o dialogar siguiendo el conducto regular.
¨ Dar ejemplo de fe, amor, fidelidad, perdón, respeto y paciencia.
¨ Favorecer permanentemente el desarrollo físico, afectivo, intelectual, moral y sexual de sus hijas e hijos.
¨ Promover el cambio social, el compartir y la solidaridad.
¨ Colaborar desinteresadamente en el quehacer educativo para el progreso de la Institución.
¨ Demostrar amor a la Institución, criticándolo constructivamente y /o defendiéndolo de las posturas negativas que se presentan en el entorno.
¨ Propiciar un ambiente familiar animado por el amor a Dios y a los hombres.
¨ Expresar la pertenencia a la Institución mediante el compromiso y la corresponsabilidad.

Perfil del Administrativo.

Son agentes educativos que proporcionan los elementos y preparan el ambiente para realizar la acción educativa; por esto buscan destacarse por su:
¨ Responsabilidad, entrega y puntualidad en la realización de su tarea.
¨ Honradez, prudencia y sentido de calidad.
¨ Fidelidad al espíritu de la Institución.
¨ Espíritu crítico para buscar caminos de progreso y de consecución de recursos.
¨ Buenas relaciones con todas las personas de la Institución y con aquellas que se acercan a la Institución en busca de información, ayuda o colaboración.

Perfil del Maestro

• Ø Profesional critico de su hacer y su papel dentro de la sociedad.
• Ø Perfilarse a ser un modelo para el estudiante y la comunidad, teniendo como bandera los valores: amor, humildad, sencillez, honradez, responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad, moral, llevando todo al diálogo y haciendo reflexión sobre ello.
• Ø Ser líder frente a sus estudiantes, creado en ellos potencialidad de liderazgo para que sean capaces de solucionar problemas en sus comunidades en un futuro en un futuro con mansedumbre y humildad.
• Ø Ser idóneo en los conocimientos, valores y el quehacer pedagógico que va a orientar desarrollando la creatividad en sus estudiantes, buscando variar las estrategias motivadoras en el aula y fuera de ella.
• Ø Estar acorde con los avances tecnológicos y aplicarlos con sus estudiantes en el aula de clase.
• Ø Ser innovador, actualizándose con las nuevas propuestas establecidas por el Ministerio de Educación y las Ciencias del Conocimiento.
• Ø Propender por cimentar en sus estudiantes un espíritu autocrítico que lo conlleve a un dominio propio y experimentar éxito en su vida.

Perfil del Directivo Docente.

¨ Lideran, proveen, proponen metas, impulsan acciones y buscan la excelencia.
¨ Dan testimonio de integridad y equilibrio.
¨ Viven en constante preocupación por su autoformación y crecimiento personal.
¨ Promueven un constante proceso de auto evaluación Institucional.
¨ Tiene siempre en miras el bien común.
¨ Brindan elementos para la creación de un ambiente favorable.
¨ Orientan a la comunidad educativa hacia la construcción de una nueva sociedad.
¨ Favorecen el compromiso de todos los actores educativos.
¨ Encausan las finanzas hacia el progreso significativo de la institución.

GOBIERNO ESCOLAR.

El Gobierno Escolar de la Institución Educativa Isaac J. Pereira tal como lo establece el artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y el articulo 20 del Decreto 1860 de 1994 está constituido por los siguientes órganos:

CONSEJO DIRECTIVO:

Es el organismo directivo de participación de la comunidad educativa, encargado de asesorar u orientar administrativa, financiera, cultural, social y académicamente para el buen funcionamiento de la institución. Está conformado por:

• El rector (a) quien preside y convoca mensualmente a reuniones mensuales ordinarias y extraordinarias cuando las circunstancias lo ameriten o consideren pertinente.
• Dos representantes de los docentes elegidos por mayoría en asamblea.
• Dos representantes de los padres de familia elegidos por el consejo de padres de familia en reunión convocada para tal fin.
• Un representante de los estudiantes del grado once elegida(o) por el consejo estudiantil.
• Una representante de los egresados.
• Un representante del sector productivo.

OBJETIVO GENERAL:

• Participar en la toma de decisiones que afecten el buen funcionamiento de la institución, respetando los niveles de autoridad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Velar porque lo planteado en el PEI se evidencie en la realidad educativa.
• Diseñar mecanismos que permitan fortalecer la modalidad de la institución.
• Garantizar la organización y desempeño eficiente de los procesos que se emprendan en la institución.

DERECHOS:

• Ser tratado con respeto y consideración por ser miembros del organismo de primera instancia directiva de participación de la comunidad educativa.
• Participar en las reuniones, actividades y programas organizados por las directivas y demás estamentos de la institución.
• Exigir el cumplimiento de los acuerdos a que se llegue en el Consejo Directivo.
• Exigir a la comunidad educativa cumplir con sus deberes, funciones y reclamar sus derechos.
• Recibir los informes financieros, administrativos, académicos que solicite.
• Estimular el desarrollo de las actividades culturales, académicas, deportivas, ambientales etc. que organice la institución.
• Tener accesibilidad a todas las dependencias de la institución.

DEBERES:

• Ser puntual en las convocatorias y reuniones.
• Hacer llegar oportunamente la excusa cuando no se pueda asistir a la reunión.
• Conocer el contenido del manual de convivencia, el PEI y el reglamento del Consejo Directivo.
• Participar en la construcción, puesta en marcha, evaluación y vivencias del PEI.
• Ser prudente y reservado (a) frente a los temas tratados en el Consejo, sobre todo si son delicados.
• Participar en las actividades programadas que realice la institución.
• Atender como grupo las consecuencias y responsabilidades, que las decisiones del Consejo tome.
• Asumir las determinaciones tomadas por el Consejo.
• Presentar e impulsar proyectos que contribuyan al mejoramiento de la Institución, tanto, administrativo, financiero, académico, social y cultural etc.
• Comunicar y mantener informado a la base que representa sobre lo tratado en el Consejo y las decisiones tomadas por éste.
• Respetar, acatar y ejecutar las disposiciones o acuerdos que determine el Consejo ya sea por unanimidad o por consenso.

ESTIMULOS.
Los que sean estipulados en el Manual de Convivencia y los que el mismo Consejo consigne en su reglamento.
INFRACCIONES:

• Ausencia justificada a las reuniones o justificadas pero reiterativas.
• Dar a conocer información de temas delicados tratados en el Consejo Directivo, sin el consentimiento del organismo
• Distorsionar la información que se dé a la base con el propósito de obtener beneficio personal o a favor de otros(as).
• Dar información distorsionada para deteriorar el accionar y la imagen del Consejo Directivo.
• Generar discordia para disociar las relaciones entre los Consejeros.

CORRECTIVO:

• Requerir verbalmente y por escrito al miembro o miembros del Consejo que incurran en alguna de las infracciones anteriormente anotadas.
• Escuchados los descargos del miembro o miembro imputado (s) El Consejo le absolverá o le sancionará.

SANCIONES:

1. Suspensión hasta por tres meses en el ejercicio de las funciones propias del Consejo.
2. Pérdida de investidura. La investidura se pierde por:
   • Ausencia injustificada a más de tres reuniones.
   • Dar a conocer información de temas tratados en el Consejo Directivo, sin el consentimiento del organismo.
   • Distorsionar la información que se dé a la base con el propósito de obtener beneficio personal o a favor de otro(a).
   • Dar información distorsionada para deteriorar el accionar y la imagen del Consejo Directivo.
   • Generar discordia para disociar las relaciones entre los Consejero.

PARAGRAFO.- Para tomar la decisión de la pérdida de investidura de alguno de los miembros del Consejo Directivo se requerirán las votaciones de mitad más uno de los Consejeros.
FUNCIONES:

• Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institución, excepto la que sean competencias de otra autoridad.
• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos, con las estudiantes del establecimiento Educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
• Adoptar el Manual de Convivencia, el Manual de Funciones y procedimientos.
• Fijar los contenidos para la organización de cupos disponible para la asignación de nuevos estudiantes.
• Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
• Aprobar el Plan Anual de actualización Académica del personal docente presentado por el Rector(a).
• Participar en la planeación y evaluación del PEI, del Currículo y del Plan de Estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o el organismos que haga sus veces, para verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los reglamentarios.
• Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
• Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los estudiantes, que han e incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
• Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.
• Establecer criterios para la participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas, recreativas,…etc.
• Establecer el procedimiento para permitir el uso de instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
• Reglamentar el uso de las instalaciones.
• Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones con otras instituciones y la confirmación de organizaciones juveniles.
• Fomentar la conformación de la asociación de padres de familia, estudiantes y egresados.
• Reglamentar los procesos electorales para conformar el gobierno escolar.
• Previa presentación del rector (a) de la Institución. Estudiar, analizar y realizar los ajustes necesarios al presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los procedentes de los responsables de la educación oficial, de los padres de familia de los estudiantes por concepto de derechos académicos y de pagos legalmente autorizados, aprobado y adoptado.
• Establecer el manejo y administración del fondo de servicios educativos en concordancia con lo establecido en los decreto 4791 de 2008 y 4807 de 2011 del Ministerio de Educación Nacional. aprobar las adiciones presupuestales necesarias en la respectiva vigencia y autorizar los traslados presupuestales que modifiquen el acuerdo anual del presupuesto.
• Establecer los procesos presupuestales de compra, contratación de servicios personales, control interno, inventario y calendario presupuestal de acuerdo a las normas vigentes.
• Crear mecanismos de control para el manejo del Fondos de Servicios Educativos.
• Determinar los actos y contratos que sobre pase los dos salarios mínimos mensuales vigentes, que requieran de la aprobación escrita del Consejo Directivo.
• Determinar la apropiación de los recursos y manejo de caja menor.
• Determinar las formas de recaudo del FOSE y la realización de pagos en la Institución.
• Admitir y aprobar o no, las propuestas, proyectos de acuerdos, sugerencias o recomendaciones que presente cualquier estamento de la comunidad educativa.
• Permanecer en contacto con la institución y directrices administrativas y docentes para conocer cómo se desarrollan la organización y funcionamiento de la misma y brindar el apoyo, emitir opinión y aportes cuando se requiera.
• Dar a conocer al estamento que representa lo acordado, discutido y aprobado en cada reunión.
• Darse su propio reglamento.

MARCO LEGAL:
Þ Ley 115 de 1994 art. 142, 143 y 144.
Þ Decretos 1860 de 1994. reglamentación art. 23.
Þ Ley 715 de 2001 titulo II.
Þ Resolución 230 de 2001.
Þ Decreto 1850 de 2002.
Þ Decreto 1286 de 2005
Þ Decreto 4791 de 2008
Þ Decreto 4807 de 2011
TIEMPO: Un año a partir del momento de la elección que equivale a un periodo.
PERÍODO: Cada miembro puede ser elegido para un periodo y reelegido para el siguiente, en todo caso no puede ser elegido para más de dos periodos consecutivo.
REUNIONES:

• Ordinarias se realizaran mensualmente.
• Extraordinarias cuando las circunstancias lo ameriten o el presidente lo considere pertinente.

QUORUM
Constituirán Quórum para sesionar y tomar decisiones la mitad más uno de los miembros.
MECANISMOS PARA LAS REUNIONES Y TOMA DE DECISIONES

• Convocatoria por parte del presidente, invitación, aviso oral, o previa agenda mensual.
• Propiciar fecha y agenda concertada.
• Iniciación de sesión puntual.
• Verificación y constatación del Quórum.
• Presentación de agenda.
• Lectura de acta y correspondencia.
• Informes o presentación de temas a tratar.
• Análisis, estudio, reflexión, debates del tema expuesto.
• Decisiones y conclusiones.
• Propuestas.
• Asignación de actividades, tareas y responsables.
• Fecha de entrega de actividades y de próxima reunión.
• Terminación y levante de sesión.

PARAGRAFO 1. Todo miembro de la comunidad educativa puede participar en las sesiones del Consejo Directivo con voz pero sin voto previa solicitud escrita o por invitación del Consejo Directivo.
PARAGRAFO 2. Cuando se presente duda frente a los procesos administrativos, financiero, académico o en cualquier otro proceso que se desarrolle en la institución, el Consejo Directivo podrá solicitar la presencia del o los miembros de la comunidad educativa o personas que crea conveniente para ampliar informes, aclarar dudas o sustentar decisiones tomadas por éste o estas.
PARAGRAFO 3. Cuando la conducta de un miembro del consejo directivo interfiere con el funcionamiento de éste, puede ser destituido de su cargo para deliberación con el estamento que representa. La destitución del cargo procede con una votación secreta de la mitad más uno de todos los miembros del Consejo Directivo.
MEDIOS
Informes:

• Financiero.
• Administrativo.
• Académico.
• Evaluativo.
• Pedagógico, etc.

Libros: actas del gobierno escolar y los reglamentarios que se requieran.

CONSEJO ACADÉMICO:

Esta integrado por:

• Rector (a) quien lo preside.
• Directivos docentes.
• Un docente por cada área difundida en el plan de estudios.
• Psicorientadora.

COMITÉ ACADÉMICO:

Esta integrado por:

• Coordinador(a) quien lo preside
• Los docentes coordinadores de área
• Un representante del Servicio de Asesoría Escolar.

PERSONERO (A) DE LAS ESTUDIANTES:

Estudiante de Undécimo grado, elegido por votación de las estudiantes por mayoría absoluta mediante voto secreto, dentro de los primeros 30 días del calendario Escolar. Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de las estudiantes fijadas en la Constitución y el Manual de Convivencia de la Institución.

CONSEJO DE LAS ESTUDIANTES:

Es el organismo que asesora al presidente del Consejo Estudiantil quien lo convoca y preside. Está formado por representantes da cada uno de los grados de primero a undécimo.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:

El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por un mínimo (1) y máximo (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional- PEI.
La elección de los representantes de los padres de familia para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos el cincuenta (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. ( Artículo 5º Decreto 1286 de 2005).





MANUAL DE CONVIVENCIACAPITULO I
DEFINICIÓN
ARTÍCULO 1. DEFINICIÓN. El MANUAL DE CONVIVENCIA es un acuerdo entre los distintos estamentos de la Institución, enfatizándose la participación de los estudiantes, con el fin de fomentar una convivencia armónica y pacífica entre los asociados de la misma.
Es un instrumento de autoformación que les permite a los estudiantes apropiarse de valores para compartir, participar, respetar las diferencias, y crecer en su formación integral, aportando a la construcción de un mundo más solidario que posibilite una convivencia armónica.
El Manual de Convivencia brinda una serie de estrategias que busca:
1.1. Promover el pleno desarrollo de la personalidad del educando.
1.2. Incentivar a los estudiantes en la formación de valores éticos, morales, sociales enfatizándose la tolerancia y el respeto a la individualidad del otro.
1.3. Orientar al estudiante hacia la búsqueda de un mejoramiento personal, social y cultural.
1.4. Dar a los jóvenes participación en la búsqueda de alternativas de solución frente a sus dificultades dentro y fuera de la Institución.
1.5. Inducir al estudiante a que se apropie responsablemente del compromiso disciplinario, conductual y académico, que tiene consigo mismo y con la Institución.
1.6. Despertar en el estudiante el espíritu investigativo, de criticidad, reflexión y análisis.


CAPITULO II
DE LA INSTITUCIÓN Y SUS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 2. CARACTERIZACIÓN. La Institución Educativa Isaac J. Pereira, es una Institución inclusiva, de carácter oficial, mixto, de calendario A, con Licencia de Funcionamiento a través del Decreto No. 328 del 13 de noviembre del año 2009, emanada de la Secretaría de Educación Municipal de esta localidad, para impartir enseñanza formal en los niveles de educación: Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Media académica.
Está ubicada en la calle 13 No. 8-32, en Ciénaga Magdalena.
ARTÍCULO 3. SÍMBOLOS DE LA INSTITUCION
BANDERA. La bandera de la I. E. Isaac J. Pereira, es de forma rectangular y está constituida por tres franjas: la primera de color amarillo oro, representa la riqueza intelectual de los hombres y mujeres que se educan en este centro educativo; la segunda franja de color blanco, simboliza la formación centrada en los valores que expresa nuestro himno: amor, justicia, paz y libertad, a fin de posibilitar el logro de las metas trazadas, coherentes con la filosofía y la misión de nuestro P. E. I., en aras de consolidar ese hombre nuevo que aporte a la construcción de un nuevo tejido social; la tercera franja es de color verde, representando en ella la esperanza de un futuro mejor, gracias a la madurez de una simiente abonada con los conocimientos y experiencias educativas que padres y maestros han fortalecido y que se proclaman como gestores de una sociedad más justa y próspera.




HIMNO DE LA INSTITUCIÓN
CORO
INSTITUCIÓN ISAAC J. PEREIRA
LLEVAS EL NOMBRE DE UN GRAN EDUCADOR
QUE POR SU EJEMPLO VIVE EN NUESTRA MEMORIA
Y HOY ORGULLOSOS EXALTAMOS SU LABOR
I
COMO LA ABEJA QUE LIBA EN EL PANAL
BUSCANDO ASI CALMAR ALLI SU SED
YO VENGO A TI EN BUSCA DEL SABER
QUE HARA DE MI EL HOMBRE IDEAL.
FIEL A TU LEMA DE PUERTAS ABIERTAS
BRINDAS A TODOS FORMACIÓN INTEGRAL
SOBRE PRINCIPIOS QUE FORJARÁN LAS METAS
DE AMOR, JUSTICIA, PAZ Y LIBERTAD.
CORO
II
POR NUESTROS PADRES Y NUESTROS PROFESORES
SOMOS SIMIENTES DE UNA GENERACIÓN
QUE HOY SE PROCLAMA COMO NUEVOS GESTORES
DE UNA FELIZ Y PROSPERA NACIÓN.
FARO DE LUZ QUE ORIENTAS NUESTRAS VIDAS
HOGAR FRATERNO DE RECTA FORMACIÓN
DULCES VIVENCIAS EN MI ALMA ESTAN PRENDIDAS
POR SIEMPRE BRILLES ¡OH QUERIDA INSTITUCIÓN.


Autora: Lic. LADY CORREA MALDONADO
Música: Profesor CARLOS GUILLOT.
ESCUDO. Está enmarcado en una franja de color verde, en el que se lee, en letras negras, el nombre de la institución; en la parte interna en fondo blanco se destaca en la parte superior una antorcha simbolizando la luz de la sabiduría, que orienta el proceso educativo que se adelanta en esta institución y en la parte inferior, un libro abierto simbolizando que en este centro educativo forjamos hombres y mujeres con altos ideales que sólo a través del conocimiento encontrarán la plena libertad.
ARTÍCULO 4. FILOSOFÍA. La Institución Educativa Isaac J. Pereira, con el desarrollo de su propuesta educativa responde al interés de brindar a sus estudiantes una formación integral que les permita cimentar una estructura personal fundamentada en valores y formar una conciencia crítica y comprometida, manifestada no sólo en una proyección de vida sino también en acciones reales que respalden el PENSAR, DECIR, SENTIR y HACER de la persona.
Su misión propende por la formación de estudiantes con un excelente nivel académico y formativo, un comportamiento social cimentado en el respeto y admiración por los demás, enmarcado en principios de fraternidad, justicia, paz y libertad, que les permita ser gestores de cambio en sus comunidades, liderar proyectos de mejoramiento de su calidad de vida y propender por una convivencia armónica que lo convierta en protagonista del desarrollo de la sociedad de la cual forma parte.
ARTÍCULO 5. FINES. De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los fines establecidos en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994.
ARTÍCULO 6. VISIÓN. Destacarnos en el año 2019 en la formación de líderes comunitarios que propendan por el desarrollo de la región y de Colombia, innovando e implementando propuestas pedagógicas que conlleven a la excelencia académica y permita a sus egresados generar cambios positivos en el contexto social.
ARTÍCULO 7. MISIÓN. Somos una institución educativa inclusiva que fomenta valores y competencias desde una propuesta pedagógica flexible, que fortalece el desempeño social y el liderazgo en su entorno con un gran sentido humano.
CAPITULO III
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ARTÍCULO 8. PERFIL DEL ESTUDIANTE. El estudiante de la Institución se caracteriza por:
8.1. Estar Interesado en su capacitación.
8.2. Ser responsable con sus estudios y compromisos.
8.3. Tener sentido de Pertenencia consigo mismo, y con la Institución.
8.4. Estar comprometido con su proyecto de vida.
8.5. Ser Participativo en todas las actividades programadas por la Institución.
8.6. Tener un amplio sentido social y comunitario.
8.7. Ser capaz de comprometerse en la transformación de su entorno.
8.8. Vivenciar los valores culturales, sociales, morales y deportivos, respetando las diferencias individuales físicas e intelectuales de los demás.
ARTÍCULO 9. PERFIL DEL DOCENTE. El docente de la Institución se caracteriza por:
9.1. Estar capacitado para desarrollar metodologías flexibles, propias de la educación que se imparte.
9.2. Ser facilitador de procesos pedagógicos para la vida.
9.3. Estar comprometido con su capacitación y actualización permanente.
9.4. Tener sentido humanístico, flexible y tolerante.
9.5. Ser alegre, creativo, recursivo, dinámico y amigo del estudiante.
9.6. Ser participativo, práctico, autónomo, puntual, organizado y amante de su profesión.
9.7. Estar comprometido con la transformación de su entorno.
9.8. Ser idóneo, moral, social, profesional y políticamente ajustado al libre pensamiento.
9.9. Estar comprometido con la formación integral de sus educandos en su entorno social.
9.10. Ser tolerante con las características y particularidades de sus estudiantes y compañeros de trabajo.
9.11. Generar proyectos institucionales que inicien a sus estudiantes en el desarrollo de actividades innovadoras y productivas en los campos social, cultural y político.
9.12. Su interés en trabajar en pro de la formación de un egresado capaz de proyectarse hacia el futuro con vocación de liderazgo y aptitud competitiva.
9.13. Ser facilitador del desarrollo cognitivo, atendiendo a los intereses, necesidades y diferencias de los educandos.
9.14. Su modelo de conducta y de vida para la comunidad educativa siendo coherente con su discurso y su quehacer pedagógico y formación humana.
ARTÍCULO 10. PERFIL DEL DOCENTE DE APOYO. El docente de apoyo se caracteriza por:
Crear estrategias metodológicas, evaluativas o de recursos didácticos que requieren de una orientación específica desarrollando sus habilidades, destrezas y competencias para lograr el acceso, permanencia y promoción al sistema educativo, a la población con capacidades diferentes, y talentos excepcionales.
ARTÍCULO 11. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA. El padre de familia perteneciente a la Comunidad Educativa Isaac J. Pereira, debe poseer las siguientes características:
11.1. Comprometido con el crecimiento personal, social y académico de su hijo o acudido.
11.2. Demostrar amor y sentido de pertenencia por la Institución, y ser participe en el fortalecimiento de la misma.
11.3. Receptivo ante los requerimientos de la Institución.
11.4. Comprometido con la transformación de su entorno.
ARTÍCULO 12. PERFIL DEL EGRESADO: El egresado de la Institución se caracteriza por:
12.1. Vivenciar fuera de la Institución, los saberes que ha aprendido, y su comportamiento refleja la formación recibida.
12.2. Demostrar afecto y respeto por los que fueron sus profesores, directivos y compañeros del establecimiento educativo.
12.3. Vivenciar los valores culturales, sociales y morales, respetando las diferencias individuales físicas e intelectuales de los demás.
12.4. Ser agradecido con la institución que lo capacitó y contribuyó con su formación.
12.5. Estar comprometido con la transformación de su entorno, manifestando un amplio sentido social y comunitario.
12.6. Ser receptivo ante los requerimientos de la Institución.
12.7. Estar comprometido con su Proyecto de Vida.


CAPITULO IV
CRITERIOS Y REQUISITOS DE INGRESO AL SERVICIO EDUCATIVO
ARTÍCULO 13. ADQUISICIÓN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE. Para adquirir la calidad de estudiante de la Institución Educativa Isaac J. Pereira, es necesario que acepten la modalidad, filosofía y reglamento; ser admitido previo el lleno de los requisitos previstos o previa aprobación de la solicitud de transferencia y legalizar su matrícula en la Institución.
ARTÍCULO 14. PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE. Se pierde la calidad de estudiante de la Institución Educativa Isaac J. Pereira:
14.1. Cuando se ha cursado y aprobado el grado once del nivel de educación Media y se obtiene el título de Bachiller.
14.2. Cuando no se formalice la renovación de matrícula, con el lleno de los requisitos previstos por la institución.
14.3. Cuando así lo determine una medida disciplinaria.
14.4. Por retiro voluntario, bien sea que dicha voluntad provenga del estudiante o del padre de familia.
ARTÍCULO 15. DEL PROCESO DE ADMISIÓN. De acuerdo con las prioridades establecidas por la Institución, pueden matricularse los estudiantes que llenen los requisitos exigidos por la misma. Estos son:
15.1. Informarse sobre la modalidad que ofrece la Institución.
15.2. Los estudiantes nuevos que aspiren a ingresar a los grados noveno, décimo o undécimo deben provenir de instituciones con la misma modalidad.
15.3. Asistir con el padre o acudiente a fin de revisar resultados académicos y disciplinarios.
15.4. Presentar registro civil, dos fotos, boletines del año anterior o certificados de los años cursados en otra institución (estudiantes nuevos), fotocopia de la ficha de SISBEN, fotocopia del documento de identidad, certificado médico, certificado de vacuna o serología, según su edad.
ARTÍCULO 16. DEL PROCESO DE MATRÍCULA. La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del admitido como estudiante regular de la Institución Educativa Isaac J. Pereira. Se realiza por una sola vez al ingresar a la institución y se podrá renovar para cada año lectivo en la medida en que el estudiante y sus padres cumplan con los requisitos exigidos para ello. (Ley 115/94, art. 95).
ARTÍCULO 17. REQUISITOS PARA LA MATRICULA.
17.1. ESTUDIANTES NUEVOS. El estudiante que ingresa a la Institución por primera vez, para efectos de matrícula, deberá cumplir con los siguientes requisitos:
17.1.1. Haber sido admitido en la institución.
17.1.2. Presentar los siguientes documentos diligenciados: Registro civil de nacimiento y, cuando sea mayor de 7 años, fotocopia del documento de identidad; Boletín del informe final, correspondiente al grado cursado; certificados de años anteriores para quienes aspiren a los grados de sexto a undécimo; certificado médico; certificado de vacuna o serología, según su edad; dos fotos recientes, tamaño carnet; fotocopia del carnet de salud o del SISBEN.
17.1.3. Firma de la tarjeta de matrícula por parte del estudiante y del padre o acudiente.
17.1.4. Para la población en situación de discapacidad presentar valoración psicológica o neurológica que indique la patología, y ser valorado pedagógicamente por la docente de apoyo.
17.2 ESTUDIANTES ANTIGUOS. El estudiante que aspire a la renovación de su matrícula deberá cumplir con los siguientes requisitos:
17.2.1. Presentar los siguientes documentos: por una sola vez, fotocopia del documento de identidad cuando sea mayor de 7 años; Boletín del informe final del último año cursado; Certificado médico; certificado de vacuna, según su edad; dos fotos recientes, tamaño carnet.
17.2.2. Firma de la tarjeta de matrícula por parte del estudiante o acudiente.
ARTÍCULO 18. MATRÍCULA EXTRAORDINARIA O POR TRANSFERENCIA. El Consejo Directivo de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional y de conformidad con las normas legales vigentes, podrá autorizar matrículas extraordinarias y por transferencia, previo el lleno de los requisitos especiales para cada caso, además de los generales previstos en el inciso 1 del artículo anterior.
Vencidas las fechas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, el estudiante debe presentar la autorización requerida por el Núcleo Educativo respectivo.


CAPITULO V
DE LAS REGLAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCION Y DE SALUD PÚBLICA
ARTÍCULO 19. Todos los miembros de la comunidad deberán observar las reglas de higiene personal, de prevención y de salud pública que a continuación se señalan:
19.1 NORMAS BÁSICAS DE ASEO PERSONAL Y DE SALUD INDIVIDUAL, tales como:
19.1.1. Lavarse las manos antes y después de recibir los alimentos, así como después de utilizar los servicios sanitarios.
19.1.2. Bañarse diariamente utilizando jabones y demás productos de aseo y belleza personal.
19.1.3. Mantener las uñas, ropa y calzado limpios.
19.1.4. Cepillarse los dientes al menos tres veces por día y especialmente antes de acostarse.
19.1.5. Procurar tener siempre un aroma corporal agradable y un aliento fresco.
19.1.6. Mantener el cabello limpio, bien peinado y libre de insectos.
19.1.7. No consumir alimentos empacados cuya fecha de vencimiento se haya cumplido y siempre, detectar el buen estado de los mismos.
19.1.8. Evitar que los alimentos entren en contacto con superficies sucias y/o contaminadas.
19.1.9. Seguir una dieta alimenticia sana y balanceada.
19.1.10. Realizar ejercicios físicos a diario, teniendo en cuenta las limitaciones personales y las indicaciones médicas.
19.2 PAUTAS DE PREVENCIÓN DE ALCOHOLISMO, DROGADICCIÓN Y TABAQUISMO. Tales como:
19.2.1. Identificar y abstenerse de consumir productos que contengan sustancias psicoactivas.
19.2.2. Informarse y analizar las creencias, actitudes y conceptos que se tienen acerca de las verdaderas consecuencias y efectos colaterales que produce en el organismo el consumo de alcohol, droga o tabaco.
19.2.3. Desarrollar estrategias para enfrentar la presión de personas que inducen al consumo de tales sustancias y aprender a rechazar su ofrecimiento.
19.2.4. Organizar y participar en grupos que se dediquen a actividades lícitas y recreativas, en los que no se tenga la influencias de los consumidores o expendedores de sustancias psicoactivas.
19.3. ACTITUDES QUE PERMITEN PARTICIPAR Y CONTRIBUIR EN LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD PÚBLICA. Tales como:
19.3.1. Arrojar los desperdicios y basuras solamente en los sitios destinados o adecuados para ello.
19.3.2. Evitar el contacto con otras personas cuando se padece enfermedades infectocontagiosas.
19.3.3. Abstenerse de contaminar o dañar corrientes de agua, cultivos, alimentos y en general bienes de uso común.
19.3.4. Aplicarse las vacunas y medicamentos que requieran para prevenir enfermedades o restablecer la salud.
19.3.5. Moderar el tono de la voz.
19.3.6. Hacer buen uso de los sanitarios y canecas.


CAPITULO VI
PROCESOS ACADÉMICOS Y CURRICULARES DE FORMACIÓN INTEGRAL
El estudiante de la Institución Educativa Isaac J. Pereira participará activamente en las actividades académica, que hacen parte del currículo flexible: Culturales, Deportivas, Recreativas y Religiosas.
ARTÍCULO 20. PROYECTOS PEDAGÓGICOS. Tienen como finalidad ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos, relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Los proyectos pedagógicos implementados son:

• Democracia
• Tiempo Libre
• Medio Ambiente
• Educación Sexual

ARTÍCULO 21. PROYECTOS SOCIO-CULTURALES Y RECREATIVOS. Ofrecen al estudiante espacios que le permitan proyectarse a la comunidad. Son éstas:
♦ Día del Idioma
♦ Día de la Ciencia
♦ Campeonato de Microfútbol
♦ Festival de la Cometa
♦ Ciclovía, Atletismo y Aeróbicos
♦ Actos Cívicos y Culturales
♦ Olimpiadas Matemáticas
♦ Formación en valores
♦ Servicio Social
♦ Participación en Olimpiadas Especiales y en el día del silencio.
♦ Otras actividades de carácter social, realizadas a lo largo del año.
ARTÍCULO 22. PLAN DE ESTUDIO. El Plan de Estudio es una propuesta dinámica flexible, que responde a la normatividad del Ministerio de Educación Nacional, fundamentos y fines establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
ARTÍCULO 23. DEL HORARIO DE CLASES. Será de estricto cumplimiento la asistencia a todas las actividades curriculares y extracurriculares dentro de los horarios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y en el Reglamento interno del plantel.
La jornada escolar es la siguiente:
Jornada Matinal: 6:30 a. m. – 12:OO m.
Jornada Tarde: 12:30 p. m. – 6:00 p. m.
Jornada Nocturna: 6:00 p. m. – 9:45 p. m.
Parágrafo Único. Los estudiantes deben ser puntuales en su llegada y permanecer en clases hasta la hora indicada. Si un estudiante, por fuerza mayor, no puede llegar a la primera hora de clases, debe presentarse a la Coordinación, con el fin de justificar su ausencia y solicitar la autorización para poder ingresar al salón en la siguiente hora.
ARTÍCULO 24. DE LOS UNIFORMES DE LA INSTITUCION. Para las diferentes actividades, los estudiantes utilizarán dos clases de uniformes (Diario y Educación Física), cuyas características se encuentran establecidas en el Reglamento Interno.
Parágrafo Único. El uniforme de Educación Física se debe usar sólo en los días señalados para las clases de Educación Física y otros eventos deportivos y recreativos.


CAPITULO VII
DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
ARTÍCULO 25. MEDIO AMBIENTE ESCOLAR. Todo miembro de la comunidad educativa Isaac J. Pereira debe ser consciente de la vital importancia y trascendencia que tiene la conservación del ambiente. Por ello, en relación con el medio ambiente escolar, se compromete a observar las siguientes pautas mínimas de comportamiento:
25.1. Comprender que el ambiente es patrimonio común y que en consecuencia, todos debemos participar de su cuidado y manejo.
25.2. Lograr la preservación y restauración del ambiente en general y del escolar en particular, así como la conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales.
25.3. Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotación de los recursos naturales no renovables.
25.4. Regular las conductas individuales y colectivas, respecto del ambiente escolar, a fin de que apunten a su conservación y correcto aprovechamiento.
25.5. Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmósfera, el espacio aéreo nacional, las aguas en cualquiera de sus estados, la tierra, el suelo y el subsuelo, la flora, la fauna, las fuentes primarias de energía, los recursos geotérmicos y los del paisaje.
25.6. Contribuir a mejorar las condiciones de vida resultantes del asentamiento humano urbano o rural.
CAPITULO VIII
DE LAS NORMAS DE CONDUCTA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES
ARTÍCULO 26. DE LOS DERECHOS. Derecho es la facultad natural del hombre de hacer o exigir todo aquello que como persona merece y que la ley o la autoridad establecen. Los derechos de un estudiante son las prerrogativas que éste tiene y que puede exigir del plantel. Todo derecho trae consigo un deber.
ARTÍCULO 27. DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. Los estudiantes de la Institución Educativa Isaac J. Pereira, tienen derecho a:
27.1. Recibir una educación y formación integral, acorde con los fines académicos e institucionales, que le abra nuevos horizontes en la construcción de su futuro personal y grupal.
27.2. Disponer de oportunidades para desarrollar su personalidad y capacidades físicas, psíquicas, intelectuales, morales, sociales, afectivas, éticas, cívicas y demás valores humanos, bajo la orientación de padres, directivos y docentes del plantel.
27.3. Expresar libremente sus ideas, sin atentar con ellas contra la integridad y los derechos de los demás.
27.4. Participar activamente en el proceso educativo y por lo tanto, en todos los proyectos y actividades pedagógicas, lúdicas, recreativas y de carácter formativo.
27.5. Recibir de los compañeros, profesores y personal administrativo un trato respetuoso, justo y considerado, cariño, comprensión y protección, sin discriminación de sexo, raza, lengua, opinión o religión o limitación alguna.
27.6. Que se le respeten sus bienes y pertenencias.
27.7. Conocer con antelación los logros propuestos en las diferentes áreas y ser evaluado justamente de acuerdo con criterios prestablecidos.
27.8. Conocer su estado académico, formativo y ritmos de aprendizaje antes de efectuar los registros legales.
27.9. Presentar verbalmente o por escrito los reclamos, descargos, apelaciones y peticiones que deba hacer, y obtener una respuesta acorde y oportuna. Para ello debe utilizar el siguiente conducto regular:
- Profesor de la asignatura
- Director de grupo o docente de apoyo
- Coordinador Académico y/o de Convivencia, dependiendo del caso.
- Rector
- Consejo Directivo
27.10. Ser asistidos, aconsejados y oídos en descargos oportunamente, por quienes tienen la responsabilidad administrativa del centro educativo.
27.11. Ser tratados con dignidad ante sus dificultades y recibir las orientaciones necesarias para la superación de las mismas.
27.12. Ser orientados en la construcción de su autonomía, tanto intelectual como moral y ser respetados en el ejercicio de la misma.
27.13. Recibir los servicios de Bienestar Estudiantil y en general todos los servicios que preste la Institución de acuerdo con los reglamentos establecidos.
27.14. Representar a la Institución en eventos deportivos, culturales, artísticos y folclóricos.
27.15. Participar de las actividades curriculares o extracurriculares de carácter religioso, social, cultural, deportivo o de cualquier otra naturaleza.
27.16. Asociarse libremente en organizaciones establecidas cuyo propósito sea el desarrollo y bienestar estudiantil y comunitario.
27.17. Presentar evaluaciones, trabajos o tareas extemporáneas cuando por motivo justificado y/o mediante permiso expreso de las directivas, hayan tenido que ausentarse del plantel.
27.18. Utilizar las instalaciones y sus servicios de acuerdo con la reglamentación establecida.
27.19. Recibir con puntualidad y calidad las clases y actividades académicas programadas en la institución.
27.20. Recibir orientación y asesoría sobre la formación de hábitos morales, éticos, sociales y de salud.
27.21. Que se tengan en cuenta sus excusas y documentos que justifiquen la no asistencia o impedimento a realizar determinadas tareas y a que se establezcan alternativas pedagógicas al respecto.
27.22. Ser estimulado por su rendimiento académico, esfuerzo disciplinario o cualquier otro logro personal o grupal.
27.23. En caso de sanciones disciplinarias, acogerse a los criterios y procedimientos establecidos en el Manual de Convivencia vigente al momento de la falta.
ARTÍCULO 28. DE LOS DERECHOS DE LOS DOCENTES. Los docentes tienen los siguientes derechos:
28.1. Elegir y ser elegido miembro del Consejo Directivo, Consejo Académico y/o Comisiones de Evaluación y Promoción.
28.2. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del P.E.I.
28.3. Ser respetados y recibir trato cortés de parte de los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes vinculados a esta institución educativa.
28.4. Ser provistos de las ayudas y material didáctico requerido para el buen desempeño de sus funciones.
28.5. Participar en las jornadas pedagógicas organizadas para docentes y en general en cualquier programa de capacitación o Bienestar Social.
28.6. Ser escuchados en sus justas peticiones o reclamos y ser oídos en descargos.
28.7. Recibir información oportuna sobre las actividades a realizar, ya sea verbalmente, en cartelera o por escrito.
28.8. Participar en la conformación de comités y elaboración de proyectos especiales, de acuerdo a su área, inquietudes e intereses.
28.9. Recibir información y asesoría individual para superar las dificultades y corregir los desaciertos en el proceso pedagógico.
28.10. Tener autonomía y ser respetados sus criterios de evaluación, siempre y cuando se ajusten a las normas vigentes y están de acuerdo con el P.E.I.
28.11. Ser elegido para representar a la Institución en seminarios, talleres, simposios, etc.
28.12. Solicitar y obtener permisos cuando las circunstancias lo requieran, de acuerdo con las disposiciones internas.
28.13. Recibir oportunamente la remuneración asignada para el respectivo cargo y las prestaciones que por ley le corresponden.
28.14. Recibir un trato cortés de directivos docentes, padres de familia y estudiantes.
ARTÍCULO 29. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
29.1. Ser escuchados y atendidos oportunamente por directivos docentes, docentes, personal administrativo y de servicios generales.
29.2. Presentar reclamos justos y respetuosos.
29.3. Proponer iniciativas y sugerencias respetuosas que estén de acuerdo con las normas vigentes y contribuyan al mejor funcionamiento de la institución.
29.4. Tener información oportuna sobre el comportamiento académico y disciplinario de sus hijos.
29.5. Recibir charlas o conferencias de carácter formativo según los planes que desarrolle para tal fin el plantel y la Junta de padres de familia.
29.6. Formar parte de equipos deportivos, grupos artísticos o culturales que organice el plantel y la Junta de padres de familia.
29.7. Elegir y ser elegido como miembro de la Junta Directiva, el Consejo de Padres o el Consejo Directivo.
ARTÍCULO 30. DE LOS DERECHOS DE LOS EXESTUDIANTES
30.1. Participar con voz y voto en la elección de sus representantes ante la Junta Directiva de Exestudiantes y el Consejo Directivo de la Institución.
30.2. Ser incluidos en la programación de actividades de tipo cultural o social, programadas para los miembros de la Comunidad Educativa.
30.3. Representar a la Institución, si fuere necesario, en cualquier evento que requiera la participación de este estamento.
30.4. Recibir oportunamente de la Institución, cualquier Acta, Certificado o Constancia que requiera.
ARTÍCULO 31. DE LOS DEBERES. Deber es aquello a lo que está obligado el hombre por precepto moral o por ley natural. Los deberes escolares son las responsabilidades que asume el estudiante al matricularse, ellos son de estricto cumplimiento.
31.1 DEBERES DE ORDEN ACADÉMICO. Son deberes de orden académico:
31.1.1. Asistir puntualmente a clases y cumplir con todos los deberes escolares.
31.1.2. Asumir dentro del aula de clases una actitud positiva, acorde con los criterios establecidos en el presente Manual de Convivencia.
31.1.3. Presentar dentro de los términos establecidos en el calendario académico las evaluaciones, lecciones, trabajos y tareas señaladas por los profesores de cada una de las áreas y/o asignaturas.
31.1.4. Proveerse de los útiles escolares necesarios y fundamentales para el buen desempeño y desarrollo de cada uno de los programas o proyectos pedagógicos de cada asignatura y presentarse en los lugares de trabajo con los recursos que el docente haya requerido para la actividad.
31.1.5. Participar responsable, racional y sanamente, en el descanso, el esparcimiento, el juego, el deporte, el arte, la cultura, la ciencia y la política.
31.1.6. Respetar las normas establecidas para el uso de los servicios de biblioteca, sala de computación, tienda escolar y demás servicios de bienestar estudiantil.
31.1.7. Responsabilizarse de la entrega de citaciones, circulares y boletines enviados a padres yo acudientes.
31.1.8. Atender con respeto las intervenciones de compañeros y profesores dentro del aula.
31.1.9. Actuar con sencillez ante el reconocimiento y la valoración de sus éxitos.
31.1.10. Convertirse en gestor de su propio desarrollo y el de la institución de la que hace parte.
31.1.11. Esmerarse por responder a las expectativas que sobre él tenga la comunidad educativa, alcanzando cada vez mayor rendimiento en cada una de las asignaturas y manteniendo un buen nivel académico.
31.1.12. Propender por el desarrollo de habilidades y destrezas fundamentales que le posibiliten mejorar su nivel de competencias en función de su formación integral.
31.1.13. Fomentar el optimismo y entusiasmo por el trabajo diario.
31.2 Deberes de Orden Disciplinario. Son deberes de orden disciplinario:
31.2.1. Cumplir con los horarios establecidos y permanecer en el aula de clases durante la jornada, aún en ausencia del profesor.
31.2.2. Permanecer en el plantel en horas de clases o cuando las actividades que se realizan lo requieran.
31.2.3. Guardar la debida compostura en las distintas dependencias de la institución y en toda reunión pública, dentro y fuera de ella.
31.2.4. Evitar entrada y/o salidas bruscas e inadecuadas de los salones de clase, sala de informática, actos cívicos, culturales y deportivos.
31.2.5. Respetar el orden de formación en la tienda escolar.
31.2.6. Evitar su presencia en el aula de clases, durante el recreo.
31.2.7. En caso de retiro del aula, solicitar permiso al profesor de la asignatura y al coordinador si se requiere abandonar la Institución.
31.2.8. Presentar oportunamente las excusas y documentos que justifiquen la no asistencia a la Institución.
31.2.9. Presentarse a la Institución con el uniforme indicado, sin incluir accesorios que no hacen parte de él (collares, pulseras, aretes exorbitantes, etc.), ni esnobismos que rayan con la estética y las costumbres del medio.
31.2.10. Mantener un corte de cabello y peinado adecuados a la sencillez del uniforme y a las exigencias de la comunidad educativa.
31.2.11. Abstenerse de consumir refrescos, alimentos, chiclets y otras sustancias en lugares y momentos no permitidos o durante el desarrollo de las actividades académicas.
31.2.12. Contribuir al cuidado, conservación y limpieza de la planta física y los materiales a su servicio.
31.2.13. Abstenerse de acudir con el uniforme, a sitios públicos que pongan en entredicho el buen nombre de la Institución y mientras lo portan, deben mantener actitudes decorosas que no riñan con la ética, la moral, las buenas costumbres y, en general, con los objetivos de la Institución y el perfil del estudiante que éste se ha trazado. Su uso es exclusivo para actividades que la Institución programe.
31.2.14. Evitar el ingreso a la sala de profesores sin previa autorización.
31.2.15. Permanecer en el patio durante las horas de recreo, evitando juegos bruscos o violentos que atenten contra la integridad física de sus compañeros.
31.2.16. Representar al plantel con decoro y corrección tratando de dejar muy en alto su nombre y haciendo honor a la filosofía y al perfil del estudiante que éste se ha trazado.
31.2.17. Evitar acciones que demeriten la imagen de la institución.
31.2.18. Abstenerse de utilizar el nombre de la Institución para ejecutar acciones de carácter netamente personal y/o grupal, no autorizadas por la institución.
Parágrafo Único. En caso que un estudiante cause cualquier daño a sus compañeros o a sus pertenencias, a la planta física, sus instalaciones, muebles o enseres, tiene la obligación de:
- Dar aviso al director de grupo.
- Reparar a la mayor brevedad el daño causado.
31.3 Deberes de Orden Social. Serán deberes del orden social:
31.3.1. Reconocer y respetar los derechos y diferencias de los demás, dentro de los parámetros de la Constitución Nacional, Ley de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006, y en general, las buenas costumbres.
31.3.2. Reconocer y respetar la autoridad y/o liderazgo del Representante del grupo, en función del fortalecimiento de la imagen disciplinaria, formativa, académica y cultural del curso.
31.3.3. Respetar las opiniones o creencias religiosas, diferencias étnicas cognitivas, motora o física y culturales.
31.3.4. Mantener relaciones cordiales, respetuosas y solidarias con sus compañeros y el personal que labora en la institución, evitando el uso de apodos o lenguaje soez para dirigirse a ellos.
31.3.5. Proceder con cordura, apelando al diálogo para solucionar los problemas académicos, disciplinarios y sociales, respetando el conducto regular.
31.3.6. Preservar, cuidar y mantener en buen estado las instalaciones de la Institución, así como el material de enseñanza, enseres, equipos y dotación en general, e instar a los demás miembros de la comunidad educativa a que actúen en tal sentido.
31.3.7. Evitar formar pandillas, protagonizar o fomentar riñas dentro o fuera del plantel.
31.3.8. Observar las reglas de salud pública que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas.
31.3.9. Asistir con profundo respeto y participación activa a las actividades religiosas, eventos socio-culturales y deportivos que se promuevan dentro o fuera de la Institución.
31.3.10. Trabajar solidariamente por la consecución de un ambiente de armonía y amistad entre todos los miembros de la comunidad educativa y constituirse en vehículo comunicativo entre la institución y el padre de Familia.
31.3.11. Estar siempre dispuesto a aportar elementos que contribuyan a la solución de situaciones presentadas al interior o en el entorno de la Institución.
31.3.12. Participar activamente en las actividades conducentes a la protección y conservación del medio ambiente.
31.3.13. Respetar los símbolos patrios e institucionales y entonar con espíritu cívico los himnos: de Colombia, Ciénaga y del Institución Educativa “Isaac J Pereira”, según corresponda.
31.3.14. Cumplir las normas establecidas en este Manual de Convivencia y aquellas que les inculcan sus padres, profesores y, en general, los adultos que les rodean.
31.4 Deberes de Orden Moral. El estudiante del Institución Educativa “Isaac J Pereira”, en nombre de sus principios morales y en busca de un crecimiento personal se compromete a:
31.4.1. Asumir dentro y fuera del plantel una conducta y moral acordes con los principios y buenas costumbres que de sus mayores han recibido.
31.4.2. Respetar y conservar la integridad física, moral y psicológica tanto personal como grupal absteniéndose de protagonizar actos violentos, de consumir y/o distribuir bebidas alcohólicas, cigarrillos o portar la dosis personal de droga, prohibida para los estudiantes, dentro y fuera de la institución.
31.4.3. No introducir ni permitir el manejo de revistas, videos, documentos o cualquier tipo de información pornográfica, sin contenido científico.
31.4.4. Evitar hacer grafitis o emitir expresiones vulgares, irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la Institución, lo mismo que practicar dentro de él juegos de azar.
31.4.5. Evitar las demostraciones agresivas o excesivas de afecto dentro y fuera del plantel, mientras se porte el uniforme.
31.4.6. Evitar constituirse en piedra de escándalo, protagonizando o patrocinando actitudes poco edificantes como relaciones sexuales de cualquier tipo que puedan generar situaciones embarazosas para las cuales los niños y adolescentes no se encuentran preparados.
31.4.7. Evitar utilizar el nombre de la Institución para realizar actividades no autorizadas, en beneficio personal.
31.4.8. Evitar la adulteración de documentos, o intento de fraude.
31.4.9. Respetar los bienes de la Institución de sus profesores y compañeros.
31.4.10. Respetar y proteger el prestigio y la honra de profesores directivos y estudiantes del plantel.
31.4.11. Evitar el uso de pólvora, armas o sustancias químicas que constituyan un atentado contra los principios de la convivencia y la integridad física de cualquier miembro de la comunidad educativa.
31.4.12. Abstenerse de comprometer a la Institución en hechos delictuosos.
31.4.13. Procurar no incurrir en faltas calificadas como “Graves” por las leyes y por este manual, durante la permanencia en la institución.
31.4.14. Comunicar oportunamente, a quien corresponda, toda conducta inapropiada.
ARTÍCULO 32 DE LOS DEBERES DE LOS DOCENTES. Son deberes de los docentes, los siguientes:
32.1. Cumplir y hacer cumplir la Constitución, las leyes colombianas y el presente Manual de Convivencia.
32.2. Identificarse con los principios y criterios de acción claramente identificados en el P.E.I.
32.3. Desempeñar las funciones inherentes al cargo, establecidas en el acto administrativo de vinculación.
32.4. Cumplir los horarios asignados.
32.5. Participar de las actividades curriculares y extracurriculares que la Institución programe.
32.6. Inculcar en los estudiantes Principios y Valores coherentes con la Filosofía y la Misión de este centro educativo, tales como la Responsabilidad, la Justicia, la Autonomía, la Libertad y el Orden, a fin de perfilar el ideal de hombre visionado.
32.7. Observar una conducta pública acorde con el decoro y la dignidad de su cargo.
32.8. Abstenerse de solicitar préstamo en dinero a sus estudiantes, la venta de productos dentro de la Institución o la obtención de cualquier otro beneficio económico personal.
32.9. Abstenerse de solicitar a los estudiantes y al personal del plantel la prestación de servicios personales.
32.10. Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo.
32.11. Informar veraz y oportunamente a quien corresponda, la comisión de hechos que puedan constituir causales de mala conducta y de las cuales tenga conocimiento.
32.12. Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar la administración y las iniciativas que se estimen útiles para el mejoramiento del servicio.
32.13. Informar sobre los resultados de las evaluaciones antes de ser registrados en los libros respectivos.
32.14. Remitir a la Comisión de Evaluación a los estudiantes que habiendo realizado Actividades Complementarias, persistan en insuficiencia con respecto a la consecución de los logros.
32.15. Diligenciar oportunamente las planillas del control del registro académico de los estudiantes.
32.16. Respetar en su integridad física y moral a cada uno de los integrantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
32.17. Adquirir y mantener la calidad humana y profesional requerida para lograr un excelente desempeño de sus funciones como docente y como educador de Hombres Nuevos y para posibilitar la consecución de las metas y los logros propuestos.
32.18. Dar a los estudiantes un trato cortés y establecer lazos de Amistad sin desconocer las líneas de autoridad existentes.
32.19. Contribuir al logro de la disciplina en la institución.
32.20. Ser justo al evaluar el trabajo de los estudiantes, reconociendo y estimulando méritos grupales e individuales.
32.21. Escuchar y permitir al estudiante expresar sus ideas, sugerencias y descargos cuando sea necesario, teniendo en cuenta las normas de respeto.
32.22. Procurar una relación armónica con los padres de familia a fin de facilitar la interacción casa - escuela.
32.23. Atender a las solicitudes de los estudiantes respecto a la retroalimentación en el proceso de aprendizaje.
32.24. Utilizar los recursos que tenga asignados para el desempeño de su cargo, las facultades que le sean atribuidas o la información reservada a que tenga acceso por su función, exclusivamente para los fines que fueron destinados.
Parágrafo Único. Quejas, conflictos y procedimientos: frente a situaciones de quejas o reclamos y frente a las que pudieran originar conflictos entre profesores y estudiantes, se establecen las siguientes instancias, competencias y procedimientos:
a) Cuando un estudiante o padre de familia observa alguna conducta del docente que le merezca especial atención, queja o reclamo, se lo hará saber al mismo educador(a). Si éste(a) no le da solución, lo comunica al Coordinador de Convivencia, el cual llamará al docente y buscará una concertación conveniente a todos los involucrados. Si el Coordinador no lo logra o es un asunto de competencia exclusiva del Rector, Consejo Directivo o de otra autoridad, deberá pasarle el caso a la que corresponda y ésta resolverá en última instancia, según su competencia.
b) Cuando la conducta presuntamente reprobable sea de un padre de familia, deberá comunicarse a la Junta de Padres.
c) Si es de un estudiante se actuará conforme a lo establecido en el capítulo IX de este manual.
ARTÍCULO 33. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO. El personal administrativo del Institución Educativa “Isaac J Pereira” debe trabajar en acción coordinada con los demás estamentos de la comunidad que le confiere la organización institucional, según el funcionario de que se trate.
Igualmente deben conocer y aceptar la filosofía de la Institución, así como cumplir cabalmente con las funciones, respetar y apoyar la labor educativa.
ARTÍCULO 34. DE LOS DEBERES DE LA DOCENTE DE APOYO. Según el art. 10 del Decreto 366 del 9 febrero del 2009, el personal de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales deberá dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en este decreto, así:
34.1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes que atiendan estudiantes con discapacidad y capacidades o con talentos excepcionales.
34.2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo referente a la inclusión de esta población.
34.3. Presentar al rector un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes y los resultados logrados en estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyo requerido por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas.
34.4. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el Consejo Académico como guía para los docentes de grado y de área.
34.5. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades, o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes.
34.6. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos.
34.7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes de la población mencionada y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran.
34.8. Articular, intercambiar y compartir experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.
34.9. Participar en el Consejo Académico y en las Comisiones de Evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.
ARTÍCULO 35. DE LOS DEBERES DE LOS EXESTUDIANTES. Son deberes de los Exestudiantes, los siguientes:
35.1. Elegir con responsabilidad a sus representantes ante la Junta Directiva y el Consejo Directivo de la Institución y, en caso de ser elegido, asumir de igual manera las funciones que de allí se deriven.
35.2. Participar activamente en las actividades que a nivel de Comunidad educativa se programen.
35.3. Asumir con dignidad y decoro la representación de la Institución en eventos que requieran su presencia.
35.4. Vincularse activamente a las actividades programadas por la Institución para los miembros de la Comunidad Educativa.
35.5. Utilizar el conducto regular y ceñirse a los límites de tiempo establecidos para la entrega de certificaciones y constancias que requiera.
ARTÍCULO 36. DE LOS DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Son deberes de los padres de familia de la Institución, los siguientes:
36.1. Educar y formar a sus hijos siguiendo los parámetros establecidos en el artículo 39 de la Ley 1098 de 2006 Ley de Infancia y Adolescencia y el presente Manual de Convivencia
36.2. Firmar la Matrícula y asumir responsablemente las obligaciones contraídas con ella.
36.3. Vincularse a las actividades programadas por la Institución y acudir a las citaciones que a través de su hijo o de cualquier otro medio se le hagan.
36.4. Proveer a su hijo o acudido de los elementos requeridos para el desarrollo de las diferentes áreas o disciplinas.
36.5. Responder por los daños que su hijo ocasione a la institución o a cualquiera de sus miembros.
36.6. Respaldar las decisiones de directivos y docentes encaminadas a la optimización del servicio educativo y en procura de la promoción social, académica y moral de sus hijos.
36.7. Respaldar la labor académica del docente supervisando y asesorando el estudio de su hijo en casa.
36.8. Participar con voz y voto en las jornadas que se programen para la elección de sus representantes ante el Consejo de Padres de Familia, la Junta y el Consejo Directivo.
36.9. Asumir su papel de padres y primeros educadores de sus hijos, velando por el cumplimiento de ellos en cuanto a horarios, presentación personal y rendimiento académico.
36.10. Supervisar las actividades que su hijo realiza y las amistades que frecuenta, dentro y fuera de la Institución.
Parágrafo Único. Ningún funcionario o estudiante de la institución, puede ser acudiente de un estudiante, debido a que en alguna situación tendría que actuar como juez, fiscal, defensor y por el proceso perdería objetividad. Los casos especiales serán autorizados por el Rector en forma escrita.
ARTÍCULO 37. PROHIBICIONES. A los docentes, se les está prohibido los siguientes:
37.1. Abandonar o suspender sus labores injustificadamente o sin autorización previa.
37.2. Asistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez.
37.3. Realizar prácticas de Homosexualismo o aberraciones sexuales.
37.4. Malversación de fondos y bienes escolares.
37.5. Tráfico de calificaciones, certificado de estudios o laboral.
37.6. Mantener relaciones sentimentales con sus estudiantes.


CAPITULO X
Articulo 38. FALTAS A LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES. Se consideran faltas de los estudiantes el incumplimiento de los deberes o la violación de las prohibiciones consagradas en este Manual.
La formación integral involucra necesariamente una apropiación y concepción acertada de la acción individual dentro de un contexto social. Los procedimientos adoptados por la comunidad educativa ante las faltas o contravenciones buscan generar situaciones y espacios específicos que favorezcan una toma de conciencia del estudiante acerca de las consecuencias de sus acciones; esta reflexión debe llevar al cambio continuo, propiciando su desenvolvimiento personal adecuado dentro de un marco social.
38.1. Mediación de conflictos
Es claro que las personas actúan de manera diferente dependiendo de la edad, desarrollo moral y situación particular. Es por ello, que el Institución dentro de sus estrategias de fortalecimiento y mediación en la resolución de conflictos tiene, el diálogo y la concertación entre las personas involucradas. Esta mediación está enfocada en restablecer las relaciones y la sana convivencia. En consecuencia, son instancias de mediación y conciliación:

• El Personero de los Estudiantes (quien actúa como mediador)
• El Director de Grupo
• Las coordinaciones académica y de convivencia
• El Comité de Convivencia Escolar
• La Rectoría
• El Consejo Directivo

Se cuenta con un protocolo de mediación y conciliación para este fin, donde quedan consignadas los testimonios de los involucrados, los motivos que los llevaron a actuar de manera inadecuada, los compromisos y las acciones a seguir.
38.2. Espíritu de la Sanción:
La sanción debe entenderse como la consecuencia lógica de un comportamiento que la comunidad educativa ha determinado como inadecuado para la formación del estudiante, para su rendimiento académico, y para el bienestar de la comunidad. Las sanciones se establecen con el fin de proteger los intereses de todos los miembros de la comunidad; estos intereses son entendidos como los principios éticos universales como la justicia, la libertad, la propiedad, etc. El estudiante y los padres de familia han conocido y compartido el espíritu de estas sanciones; por consiguiente, se espera que en la medida en que ellas se apliquen en un clima de justicia y de respeto, se acepten como un medio de formación.
Las sanciones se impondrán a los estudiantes por comportamientos inadecuados y se aplicarán teniendo en cuenta los principios del debido proceso, el derecho de defensa, la doble instancia, cuando haya lugar y demás garantías legales y procesales.
La sanción está en la vía de alcanzar el perfil de la Institución Educativa Isaac J. Pereira y posibilitar el aprendizaje de que cada acto humano trae consecuencias positivas o no. El asumir la sanción con respeto y seriedad llevará que el joven busque siempre el ser trascendente en su actuar.
38.3. Calificación de las Faltas:
Se consideran faltas de los estudiantes, el incumplimiento de los deberes, la violación de las prohibiciones consagradas en este Manual y el incumplimiento de los acuerdos o compromisos que en desarrollo del mismo adquieran los estudiantes. La imposición de la sanción dependerá de la gravedad de la falta así como de los atenuantes y agravantes aplicables a la misma.
38.3.1. Faltas Leves: Son aquellas que a pesar de que indican incumplimiento a los acuerdos o al Manual de Convivencia no son calificados como graves, por tratarse de una primera vez y por considerar que no afectan de manera trascendental la marcha del plantel, tal como sucede cuando no se porta adecuada o completamente el uniforme que corresponde al día, se llega tarde a la Institución, al inicio de cada clase, o no se presentan todas las tareas acordadas.
38.3.2. Faltas Graves: Son todas aquellas conductas calificadas como tales en este Manual, las que transgredan las prohibiciones. Aquellas faltas leves incurridas en reincidencia, o que por actuarse simultáneamente con otras afecten la tranquilidad, la convivencia, el bienestar común, el ambiente formativo, la academia o el buen nombre de la Institución.
De manera especial se establecen como faltas graves:
38.3.2.1. Portar y/o usar cualquier clase de arma de fuego, corto punzante, o de cualquier tipo, que ponga en peligro la vida o integridad personal del portador, o de cualquier miembro de la Comunidad Educativa o el uso de elementos que no siendo tales, se les asemejen y puedan ser usados para intimidar o lesionar.
38.3.2.2. Recibir por puertas, de parte de padres de familia y/o acudientes materiales, tareas, entre otros que hayan olvidado en casa.
38.3.2.3. Portar, traficar o estimular el consumo de sustancias psicoactivas (lícitas o ilícitas) dentro y/o fuera de la institución, inclusive la llamada dosis personal.
38.3.2.4. Agredir física, verbal o psicológicamente a compañeros, profesores y otras personas dentro y fuera de la Institución.
38.3.2.5. Crear falsas alarmas tendientes a conseguir el pánico colectivo, tales como: estallar fulminantes, provocar quemas de basura, enrarecer el ambiente con sustancias de olor desagradable.
38.3.2.6. Consumir alcohol o drogas psicoactivas dentro o fuera de la Institución y la distribución de los mismos.
38.3.2.7. Fumar dentro o fuera de la institución portando el uniforme o pudiendo ser identificado como miembro de la Institución.
38.3.2.8. Utilizar un vocabulario grotesco e irrespetuoso hacia cualquier persona, ya sea en forma verbal, escrita o gráfica.
38.3.2.9. Causar daño deliberado a los bienes de la Institución o de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.
38.3.2.10. No presentarse a la institución a cumplir con sus obligaciones escolares y desplazarse a sitios diferentes donde pone en riesgo su integridad física y la imagen de la institución.
38.3.2.11. Atentar contra el buen nombre de la Institución Educativa Isaac J. Pereira.
38.3.2.12. Cometer fraude en cualquiera de sus formas, tales como suplantar a padres de familia o docentes con la firma o con observaciones puestas sobre cualquier documento. Dar testimonios falsos, realizar copia en evaluaciones y/o trabajos. Reviste especial gravedad la adulteración del observador del alumno, el registro inadecuado de observaciones así como el daño y/o pérdida del mismo.
38.3.2.13. Asumir un mal comportamiento fuera de la Institución portando el uniforme del Plantel.
38.3.2.14. Actuar deliberadamente, apropiándose, atentando o causando daño a los bienes de la Institución o de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de un tercero.
ARTÍCULO 39. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES. Se consideran como circunstancias que atenúan o eximen la responsabilidad del estudiante, las siguientes:
39.1. Su edad, desarrollo psicoafectivo, mental, volitivo y sus circunstancias personales, familiares y sociales.
39.2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas.
39.3. El haber observado excelente conducta hasta el momento.
39.4. El haber sido inducido a cometer la falta por alguien mayor en edad y/o madurez psicoafectivo.
39.5. Cometer la falta en estado de alteración, motivado por circunstancias que le causan dolor físico o psíquico.
39.6. Procurar voluntariamente después de cometida la falta, anular o disminuir sus consecuencias.
ARTÍCULO 40. CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES. Se consideran como circunstancias agravantes de la responsabilidad del estudiante las siguientes:
40.1. Ser reincidente en la comisión de una falta.
40.2. Cometer una falta para ocultar otra.
40.3. El efecto perturbador que su conducta produzca en la comunidad educativa.
40.4. Haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en él.
40.5. Cometer la falta aprovechando las condiciones desventajosas de otras personas.
40.6. Colocar al sujeto pasivo de la falta (sobre quien se ejerce la acción) en incapacidad de resistir o en condiciones de inferioridad física o psíquica.
40.7. Emplear en la ejecución del hecho un medio, cuyo uso puede ocasionar un peligro común.
40.8. Preparar con premeditación la falta y/o con complicidad de otras personas.
40.9. Acentuar las consecuencias de la falta.
ARTICULO 41. INSTANCIAS:
41.1. Conducto Regular: Para resolver cualquier situación de tipo disciplinario y con el objeto de garantizar al estudiante el debido proceso, el derecho de defensa y la posibilidad de acudir a la doble instancia frente a las decisiones que puedan afectarle, se establece el siguiente conducto regular:
1. El Profesor (a)
2. El Director (a) de grupo
3. La Coordinación de Convivencia
4. El Comité de Convivencia Escolar
5. El Consejo Directivo
Parágrafo Primero: El Consejo Directivo será el órgano que conocerá de las apelaciones a las decisiones del Comité de Convivencia Escolar y dependiendo de la gravedad del caso conocerá también aquellos casos que le sean remitidos por el Comité de Convivencia Escolar, pudiendo en todo tiempo y cuando lo considere necesario intervenir y tomar las decisiones que sean del caso.
41.2. El Comité de Convivencia Escolar: Se integrará por el Coordinador(a) de Convivencia, el (a) Personero (a), el representante de los estudiantes ante el Consejo de Estudiantes, el representante de los estudiante en el Consejo Directivo, dos representantes de docentes, representante del personal administrativo y dos padres de familia. Quienes deben contar con disponibilidad para asistir durante la jornada escolar cuando sea requerido. En todo caso, las decisiones se tomarán por mayoría de los asistentes aún en el evento en que uno de los estamentos no atienda la convocatoria.
41.3. El Consejo Directivo: Está integrado por el (la) Rector (a) quien lo preside, dos (2) representantes del grupo de padres de familia uno designado por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia y el otro designado por el Consejo de Padres de acuerdo a la norma, dos (2) representantes de los docentes elegidos en Asamblea General; un (1) representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes entre los alumnos de último grado; un (1) representante del grupo de egresados.
41.4. Recurso de Apelación: El estudiante que razonadamente manifieste que con una medida impuesta se le han desconocido o vulnerado alguno (s) de los derechos consagrados en el Manual de Convivencia, podrá presentar por escrito recurso de apelación dentro de los cinco (5) días siguientes al momento en que se le haya notificado una medida, ante la instancia que según el conducto regular establecido, siga a la que haya adoptado la medida en cuestión. No procederá segunda apelación.
ARTICULO 42. PROCEDIMIENTO GENERAL
En el seguimiento o investigación de cada caso, según sea procedente, se considerará:
42.1. Aclaración de los hechos y actitudes con el implicado o implicados para determinar su participación.
42.2. Hacer el registro correspondiente en el Observador del Alumno y citar a los padres o al acudiente para su notificación.
42.3. Aceptación consciente de la responsabilidad en los hechos o actitudes presentadas, o sustentación de los mismos con pruebas o indicios.
42.4. Compromiso personal de cambio en relación con los hechos y actitudes presentadas, si hubiese lugar a ello.
42.5. Reposición o reparación total del daño causado, cuando sea necesario.
42.6. Informe a las autoridades competentes cuando fuese necesario.
42.7. Des escolarización temporal hasta por cinco días de clase, a criterio de la Rectoría, cuando los hechos así lo ameriten, mientras la instancia correspondiente decide de fondo el asunto.
42.8. Aplicación de la medida pedagógica correspondiente.
42.9. Participación en actividades de servicio o bienestar, dentro o fuera de la institución, como medida formativa y complementaria a la sanción establecida, cuando se considere necesario.
42.10. Remisión a Comité de Convivencia en caso necesario.
ARTICULO 43. MEDIDAS APLICABLES A LOS ESTUDIANTES
43.1. Llamado de atención verbal. Procederá por parte de un docente, el director de curso, el coordinador o funcionario que observe una falta a los deberes consagrados en el Manual de Convivencia.
Deberá dejarse constancia del llamado de atención en el Observador del Alumno, teniendo en cuenta las pautas generales para su diligenciamiento.
43.2. Amonestación Escrita. Procederá de los docentes, el Director de Grupo o del Coordinador en los siguientes casos:
43.2.1. Por reincidencia en el incumplimiento de cualquiera de los deberes siempre que este último conste en el Observador del Estudiante, teniendo en cuenta las pautas generales para su diligenciamiento.
43.2.2. Por incumplimiento deliberado o intencional de alguna de las prohibiciones contempladas en el presente Manual. El estudiante y el padre de familia o acudiente, firmarán un compromiso conjunto en el que se establezcan acciones viables y observables que permitan hacer un seguimiento a la superación de los problemas de comportamiento que determinaron la sanción.
43.3. Suspensión del Estudiante. Es una medida de carácter formativo que busca propiciar en el estudiante la reflexión sobre la manera en que su comportamiento le afecta y afecta a la comunidad. Su ejercicio consiste en estar separado de la comunidad para valorarla. Corresponde al padre de familia el acompañamiento adecuado para darle sentido. Es competencia de las coordinaciones académicas y de convivencia, quienes pueden delegar al Director de grupo. La medida puede ser aplicada por un máximo de dos (2) días a juicio del Coordinador.
La suspensión es una medida de carácter formativo con la cual se invita al estudiante y al padre de familia al cumplimiento de los compromisos adquiridos con la Institución y al cambio de actitud, de manera que se aporte positivamente a la formación personal y del grupo.
La suspensión se comunicará al padre de familia o acudiente, dejando constancia en el Observador del Alumno.
El estudiante asumirá las consecuencias por las actividades que no realizó en el tiempo de la suspensión. Durante la suspensión, el estudiante deberá realizar una actividad reflexiva en casa con acompañamiento de los padres, para ser presentada en la dirección de grupo una vez se reincorpore a la Institución.
Procederá en el siguiente caso:
43.3.1. Por incumplimiento de los compromisos académicos o de convivencia.
43.4. Matrícula en Observación: Esta sanción procederá cuando a juicio del Comité de Convivencia Escolar el estudiante haya faltado gravemente a sus deberes o cuando se presente reincidencia en cualquiera de las contravenciones que dieron lugar a suspensión.
Implica un severo llamado de atención al estudiante que reiterada o deliberadamente incumple sus compromisos académicos o disciplinarios.
La sanción de Matrícula en Observación será impuesta por el Comité de Convivencia Escolar convocado por el Coordinador de Convivencia. La decisión deberá ser presentada por escrito y comunicada al padre de familia y/o a su acudiente (s) por parte del Coordinador de Convivencia o a quien delegue.
En los casos en que el estudiante acepte por escrito su incumplimiento de la norma, podrá el coordinador de convivencia citar a los padres de familia y proceder a la imposición de la Matrícula en Observación, dejando constancia en el observador del alumno.
El levantamiento de esta sanción se hará por decisión del Comité de Convivencia Escolar quien podrá acometer la revisión de los casos que al finalizar el año escolar, le sean presentados para evaluar la superación de las dificultades académicas o de convivencia que haya presentado el estudiante.
43.5. Cancelación de Matrícula:
Luego de agotar los recursos del seguimiento formativo con los cuales se pretendió incorporar al estudiante a la convivencia social, el Comité de Convivencia Escolar determinará la Cancelación de la Matrícula. Esta sanción operará de manera directa, y será comunicada por Resolución Rectoral, al incurrir el estudiante en cualquiera de las conductas calificadas como graves en este manual, o en cualquiera de las siguientes conductas, dentro o fuera de la Institución, que se consideran también muy graves en orden a la interferencia con las actividades de formación y las relaciones de los miembros de la Institución, dado que afectan la integridad y el buen nombre de la misma, sin perjuicio de los informes a las autoridades a que hubiere lugar:
43.5.1. Teniendo en cuenta que se establece como condición, el contar con un padre de familia, acudiente o tutor que asista regularmente a las citaciones de la institución; se considera causal de pérdida de cupo para el año siguiente.
43.5.2. Por reincidencia en el incumplimiento de cualquiera de los deberes o violación a las prohibiciones que dieron lugar a la medida de la Matrícula en Observación.
43.5.3. Incurrir en el incumplimiento de cualquiera de los deberes o prohibiciones consagradas en este manual mientras el estudiante se encuentre bajo Matrícula en Observación.
43.5.4. Portar, traficar o estimular el consumo de sustancias psicoactivas (lícitas o ilícitas) dentro y/o fuera de la institución, inclusive la llamada dosis personal.
43.5.5. Portar, traficar o estimular el uso de cualquier tipo de arma, entendiéndose por tal todo instrumento que pueda causar daño físico o intimidación a otro, así su peligrosidad sólo sea aparente.
43.5.6. Incurrir en el incumplimiento de cualquiera de las prohibiciones calificadas en este Manual como graves.
43.5.7. Actuar deliberadamente, apropiándose, atentando o causando daño a los bienes de la Institución o de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de un tercero.
43.5.8. Faltar gravemente, de obra o de palabra, al respeto a los compañeros, profesores, empleados de la administración, cualquier miembro de la comunidad o un invitado estando dentro o fuera de la Institución.
43.5.9. Cometer infracción o delito castigado por las leyes penales y/o contravencionales policivas colombianas.
43.6. Pérdida del cupo para el año siguiente: No se renovará la matrícula a los estudiantes cuando se presente cualquiera de los siguientes eventos:
43.6.1. Haber terminado el año escolar con Matrícula en Observación.
43.6.2. Incumplir alguna de las condiciones para ser estudiante.
43.6.3. El Comité de Convivencia Escolar, antes de finalizar el año, revisará los casos de los estudiantes con Matrícula en Observación, para evaluar si se levanta o no la sanción.
ARTICULO 44. APLICACIÓN DEL CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
De acuerdo con lo establecido en el Código de la Infancia y Adolescencia, deberá informarse a las autoridades competentes sobre las situaciones irregulares o de peligro que puedan afectar al menor.
Dicho Código dispone en su artículo 15: “Es obligación de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido pedagógico.
El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo. En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los derechos o la infracción de los deberes se tomarán en cuenta los dictámenes de especialistas”.
En su artículo 23: “Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que sus padres en forma permanente y solidaria asuman directa y oportunamente su custodia para su desarrollo integral. La obligación de cuidado personal se extiende, además, a quienes convivan con ellos en los ámbitos familiar, social o institucional, o a sus representantes legales.”
ARTICULO 45. PROCEDIMIENTO EN CASO DE TENENCIA, TRÁFICO O CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y PORTE DE ARMAS.
Para las contravenciones que hacen referencia a consumo de sustancias psicoactivas y porte de armas, la Institución educativa procederá de la siguiente manera:
45.1. Elaboración de acta describiendo los hechos concretos como se dieron, incluyendo descargos en presencia del Coordinador de Convivencia, Orientación y dos testigos.
45.2. Toma de examen toxicológico (orina y sangre) antes de 24 horas en entidad competente a costa y cargo de los padres o acudientes.
45.3. Comunicación al defensor de familia sobre el caso, en relación con tenencia, tráfico o consumo de sustancias que produzcan dependencia, que expongan al estudiante a caer en la adicción o cuando el estudiante presente graves problemas de comportamiento o adaptación social.
45.4. Firma de documento de compromiso definiendo las condiciones de retiro de la institución en el caso de consumo de sustancias psicoactivas.
45.5. Dar cumplimiento al tratamiento sugerido por el especialista. Si la familia y/o acudientes y estudiante optan por un especialista o entidad diferente a los sugeridos por la institución, deben presentar al Colegio constancia certificando que se ha dado inicio al tratamiento y que el profesional es reconocido en el área (Toxicología fármaco dependencia).


CAPITULO XII
GOBIERNO ESCOLAR
ARTÍCULO 48. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR. El Gobierno Escolar estará conformado por los siguientes órganos:
48.1. El Consejo Directivo: como instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa de la Institución.
48.2. El Consejo Académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la Institución.
48.3. El Rector: como representante de la Institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Parágrafo 1. Integración del Consejo Directivo. El Consejo Directivo está integrado por: El Rector, dos representantes de los Docentes, dos representantes de los Padres de Familia, un representante de los estudiantes, un representante de los Exestudiantes y un representante del Sector Productivo. Sus funciones se ajustarán a lo establecido en el Art. 23 del Decreto 1860 de 1994.
Parágrafo 2. Integración del Consejo Académico. El Consejo Académico está integrado por: El Rector, los Directivos Docentes y un Docente por cada área definida en el plan de estudio, y el docente con funciones de apoyo. Sus funciones se ajustarán a lo establecido en el Art. 24 del Decreto 1860 de 1994.
Parágrafo 3. El Rector. Es quien preside y convoca ordinaria y extraordinariamente al Consejo Directivo y Académico. Sus funciones están establecidas en el Art. 25 del Decreto 1860 de 1994 y artículo 10 de la Ley 715 de 2001.
Parágrafo 4. Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta que sean reemplazados. En caso de vacancia se elegirá su reemplazo para el resto del período.
ARTÍCULO 49. DE LOS ESTUDIANTES. Estarán representados por los siguientes organismos:

• El Consejo de estudiantes.
• El personero de los estudiantes.
• El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
• La Asociación de Exestudiantes.

Parágrafo 1. Del Consejo de estudiantes. Es el máximo organismo colegiado de participación de los estudiantes. Estará integrado por un representante de cada uno de los grados, los cuales deben ser elegidos anualmente y dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, mediante votación secreta de los estudiantes de cada grado. Los estudiantes del nivel preescolar y los de los tres primeros grados de primaria elegirán un representante único entre los estudiantes que cursen el tercer grado.
Además de darse su propia organización interna y realizar las actividades afines o complementarias que se le atribuyan, les corresponde:
a) Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar los comentarios y actividades que lesionen la dignidad de las personas.
b) Participar en la organización interna de las actividades del Consejo de Estudiantes.
c) Participar con voz y voto en la elección del Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
d) Participar activamente en las diferentes reuniones o acciones programadas por el Consejo Estudiantil en su plan de trabajo anual.
e) Llevar la vocería ante los docentes, director de grupo, coordinadores y consejo de estudiantes, en casos especiales ante el Rector, con el fin de estudiar y buscar soluciones a las necesidades, problemas e inquietudes que se presenten al interior del curso o en la Institución.
f) Llevar un registro diario de las ausencias de los estudiantes y reportarlo a su Director de Grupo.
g) Promover campañas ecológicas entre sus compañeros, tendientes a preservar el medio ambiente, conservar limpio, decorado y ordenado el salón de clases, y mantener en buenas condiciones los muebles y enseres del curso y de la institución en general.
h) Promover, entre sus compañeros, la importancia de la asistencia, presentación personal, formación en valores y disciplina en los diferentes eventos y actividades programadas por la Institución.
Parágrafo 2. Del personero de los estudiantes. Será un estudiante que curse el último grado de educación que ofrece la Institución. Los aspirantes a Personero deben presentar en Rectoría un proyecto de su plan de trabajo, dos semanas antes de la elección.
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes al de la iniciación de clases del período lectivo. Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
c) Presentar ante el rector, coordinadores o ante la instancia competente, las solicitudes propias o a petición de terceros que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d) Organizar tertulias, foros y/o conferencias para fortalecer la convivencia pacífica. (Los proyectos deben ser presentados con anterioridad ante los Directivos Docentes para su aprobación)
Parágrafo 3. Del Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo. Es un estudiante perteneciente al último grado de educación que ofrece la Institución. Debe ser elegido por el Consejo de estudiantes, mediante voto secreto, previa postulación voluntaria o del mismo Consejo. Quien obtenga el mayor número de votos será el Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y su elección se hará dentro de los treinta días calendario, siguientes a la iniciación de clases, luego de haberse instalado el Consejo de Estudiantes.
Tendrá las siguientes funciones:
a) Presentar iniciativas para las reformas al Manual de Convivencia.
b) Colaborar con el Consejo Estudiantil en la organización de los eventos sociales, deportivos, culturales y artísticos, programados para el año lectivo.
c) Fomentar la práctica de valores humanos y sociales.
d) Promover la participación responsable, justa y democrática de los compañeros en la vida estudiantil y el Gobierno Escolar.
e) Presentar alternativas de solución frente a dificultades que afecten a la comunidad estudiantil.
f) Llevar propuestas al Consejo Directivo para mejorar la calidad del servicio educativo.
g) Cumplir y contribuir al cumplimiento de los planes de desarrollo institucional y las normas acordadas en este Manual.
h) Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo.
i) Informar verás y oportunamente a quien corresponda los hechos que puedan constituir causas de anomalía al desarrollo institucional.
Parágrafo 4. De la Asociación de Exestudiantes. Es el organismo que agrupa a los Exestudiantes de la Institución y que fundamentalmente servirá de apoyo, guía y colaboración con el quehacer institucional en beneficio de los estudiantes, a través de su representante en el Consejo Directivo, el cual es escogido por voto secreto durante la asamblea de Exestudiantes.
ARTÍCULO 50. DE LOS PADRES DE FAMILIA. El Consejo Directivo promoverá la conformación de la Asociación de Padres de Familia de la Institución.
Parágrafo 1. De la Asociación de Padres De Familia. Estará conformada por representantes de todos los Padres de Familia o Acudientes que matriculen un estudiante en esta Institución. Además de las funciones que su reglamento determine la Asociación de Padres de Familia podrá desarrollar las siguientes actividades:
a) Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación.
b) Promover y desarrollar programas de formación de padres y de cualquier otro estamento de la institución para facilitar el cumplimiento de la tarea educativa que les corresponde.
En Asamblea de Padres de Familia, se escogerán dos representantes por cada grado, a fin de conformar el Consejo de Padres de Familia.
Parágrafo 2. Del Consejo de Padres de Familia. Es un órgano que fundamentalmente se encargará de garantizar la participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
ARTÍCULO 51. DE LOS EDUCADORES. Dependen del Rector: los coordinadores, quienes a su vez son superiores jerárquicos de los Coordinadores de área.


TITULO XIII
DE LOS ESTIMULOS
ARTÍCULO 52. A LOS ESTUDIANTES. Al interior de la Institución Educativa Isaac J. Pereira se promoverá la conducta positiva de los estudiantes, con estímulos que pueden ir desde los más sencillos (una observación por su presentación personal) hasta la mayor distinción (ser la Excelencia Isaac J. Pereira), sin olvidar que “el mayor estímulo en la vida es la satisfacción que sentimos por haber cumplido bien con nuestros deberes”.
Todo estudiante que logre un excelente rendimiento académico, responda positivamente a los criterios de convivencia establecidos en el Manual, sobresalga en eventos científicos, culturales, deportivos, o de cualquier otro tipo, brinde un respaldo irrestricto a las actividades que al interior del plantel se realizan y/o sobresalga en la búsqueda de la superación personal, acercándose al “Hombre Ideal” que vivencie nuestro P.E.I., la Institución Educativa “Isaac J Pereira” le ofrece los siguientes estímulos:
52.1. EXALTACIÓN PÚBLICA: a los estudiantes que al finalizar cada período se distingan por su rendimiento académico y buen comportamiento, con notificación al padre de familia y anotación en el Observador del Estudiante.
52.2. IZADA DE BANDERA: por los estudiantes sobresalientes en el aspecto o la temática anunciada previamente en cada período.
52.3. PATROCINIO Y PROMOCIÓN: a los estudiantes que han enaltecido el nombre de la Institución en eventos culturales y/o deportivos.
52.4. REPRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN: en eventos de cualquier tipo atendiendo a sus aptitudes.
52.5. PROMOCIÓN DE APTITUDES DE LIDERAZGO: vinculándolos como Monitores a los diferentes procesos que se adelanten y/o siendo elegidos para los cargos de representación de los estudiantes (Representante, personero, etc.)
52.6. EXENCIÓN DE EVALUACIONES: a los estudiantes que al finalizar el período, semestre o año hayan obtenido EXCELENTES JUICIOS DE VALOR debido a su rendimiento en cualquiera de las áreas o asignaturas.
52.7. CUADRO DE HONOR: conformado por los estudiantes que sobresalgan en los procesos de formación integral, y serán exaltados conjuntamente con sus padres en la reunión general de cada período.
52.8. RECONOCIMIENTO PÚBLICO: a aquellos estudiantes que sobresalen en las diferentes proyecciones socioculturales, religiosas o deportivas, programadas por las diferentes instituciones.
52.9. MEDALLA: para los estudiantes de cada curso que durante el año se hayan distinguido por su Excelencia, Aplicación, Disciplina, Colaboración, Exactitud y/o Cultura.
59.10. MENCIÓN DE HONOR: para los estudiantes de cada curso que durante el año se hayan distinguido por su espíritu investigativo y/o deportivo.
59.11. DISTINCIÓN CURSO MODELO: otorgada al grupo que durante el año se haya caracterizado por mantener el mejor promedio, por su espíritu de colaboración y sus relaciones armónicas con toda la comunidad educativa.
50.12. RECONOCIMIENTO ESPECIAL: a los estudiantes de undécimo grado, que lograron apropiarse del Perfil de Estudiante Isaac J. Pereira.
50.13. PREMIO "MEJOR BACHILLER": concedido al mejor estudiante de undécimo grado, a juicio del Consejo Académico.
50.14. RECONOCIMIENTO ESPECIAL: Al bachiller que haya obtenido el mejor puntaje en las pruebas SABER ICFES.De conformidad con lo establecido en el Artículo 99 de la Ley 115 de 1994.
50.15. MEDALLA ISAAC J. PEREIRA: otorgado por las Directivas de la Institución, durante el acto de graduación, a los estudiantes que hayan cursado ininterrumpidamente todos sus estudios en esta institución, desde el Preescolar hasta el undécimo grado).
50.16. OTROS ESTÍMULOS: que determine la institución para los estudiantes que sobresalgan en cualquier otro aspecto que merezca un reconocimiento especial.
Parágrafo Único. En los grupos donde existan estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales, se tendrán en cuenta para ser estimulados.


ARTÍCULO 53. A LOS EDUCADORES. En la Institución Educativa Isaac J. Pereira El Rector o Rectora, promoverá el sentido de pertenencia, responsabilidad y cumplimiento abnegado de su labor a los docentes, con los siguientes estímulos:
53.1. RECONOCIMIENTO PÚBLICO: Por su proyección investigativa, cultural, deportiva y social, mediante placas, menciones de honor o Resolución Rectoral.
53.2. RECONOCIMIENTO POR LOS AÑOS DE SERVICIOS PRESTADOS A LA INSTITUCIÓN: 10 años, 15 años, 20 años, o más, mediante resolución con nota de estilo y con copia a la hoja de vida.
ARTÍCULO 54. A LOS PADRES DE FAMILIA. En la Institución Educativa Isaac J. Pereira El Rector o Rectora, promoverá el sentido de pertenencia, responsabilidad y acompañamiento en el proceso de aprendizaje de su hijo (a), con los siguientes estímulos:
54.1. RECONOCIMIENTO PÚBLICO: Atendiendo su participación activa en comités, comisiones, proyectos, actividades culturales y académicas en beneficio de la Comunidad Educativa, mediante medallas, placas, resoluciones en nota de estilo.
Parágrafo Único. El Consejo Directivo podrá establecer otros estímulos que considere conveniente, siempre y cuando cuente con los recursos o medios para ello.


CAPITULO XIV
DE LA UTILIZACION Y CONSERVACION DE LOS BIENES Y EQUIPOS DE LA INSTITUCION
Artículo 55. DE LA BIBLIOTECA. La biblioteca es un reservorio cultural dedicado a proporcionar información que le permita a la comunidad educativa consultar, investigar y ampliar los conocimientos adquiridos, fomentar entre los estudiantes hábitos de lectura e investigación y capacitar al lector.
55.1. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO. Para permitir el trabajo de quienes acuden a ella conviene seguir las siguientes pautas de funcionamiento:
a) Los servicios de lectura y consulta se prestarán dentro de la jornada normal de clases.
b) Trabajar individualmente y en silencio.
c) Cada usuario firmará la ficha del lector y se comprometerá a devolver la obra en buen estado y en la fecha de vencimiento señalada.
d) Todo usuario deberá entregar a la entrada de la biblioteca sus pertenencias como maletines, bolsos, libros, etc., los cuales le serán devueltos a la salida.
55.2 DEBERES. Son deberes de los usuarios:
55.2.1. Asumir un comportamiento acorde con la actividad que se realiza.
55.2.2. Adoptar una actitud respetuosa para con el usuario y el Bibliotecólogo.
55.2.3. Cuidar los libros y demás implementos de la Biblioteca, restableciendo aquellos que se deterioren durante el uso.
55.2.4. No escribir o dibujar marcas, anotaciones o subrayados en el material utilizado.
55.2.5. No sacar de la biblioteca las obras de consulta y aquellas excluidas de préstamo.
55.2.6. No consumir alimentos o bebidas en la biblioteca.
ARTÍCULO 56. DE LA SALA DE AUDIOVISUALES Y SUS EQUIPOS.
56.1. Pedir con anticipación, la debida autorización al Docente encargado de dicho recurso y contar con el permiso del Coordinador Académico o de Convivencia.
56.2. Permanecer en el aula sólo los estudiantes autorizados para tal fin.
56.3. En caso de daño o alteración de los equipos utilizados, se debe informar inmediatamente al Docente responsable y al Coordinador, para mediar las posibilidades de readecuación o recuperación.
56.4. Asumir un comportamiento acorde con la actividad que se realiza.
ARTÍCULO 57. DE LA SALA DE INFORMÁTICA.
57.1. Esta dependencia sólo se utilizará durante la jornada normal de clases y bajo la supervisión y asesoría del Docente responsable de dicha dependencia.
57.2. Los profesores de todas las áreas pueden utilizar la sala de informática como herramienta de trabajo con sus estudiantes, previa solicitud al funcionario encargado de la sala.
57.3. Las consultas en Internet deben contar con el visto bueno del Docente que les acompaña.
57.4. Permanecer en el aula sólo los estudiantes autorizados para tal fin.
57.5. Responder por los daños causados en dicha sala, durante su permanencia.
ARTÍCULO 58. DEL LABORATORIO.
58.1. Esta dependencia se utilizará bajo la asesoría y directa supervisión del Docente responsable de la misma.
58.2. Tener especial cuidado con los elementos utilizados, recoger los deshechos y depositarlos en el sitio indicado.
58.3. Para ingresar al laboratorio es obligatorio el uso de la bata.
58.4. Permanecer en el aula sólo los estudiantes autorizados para tal fin.
58.5. Responder por los daños causados dentro del laboratorio, durante su permanencia.
ARTÍCULO 59. DE LAS CANCHAS DEPORTIVAS.
59.1. Hacer uso de ellas bajo la orientación de un Docente y autorizado por el Coordinador Académico o de Convivencia.
59.2. En tiempos fuera de clases, deben solicitar autorización por escrito y presentarla a la entrada.
ARTÍCULO 60. DE LAS CARTELERAS.
60.1. Todo cartel y material de exposición o información debe llevar el nombre y el grado de su respectivo autor o autores.
60.2. Se deben utilizar los espacios dispuestos para tal fin, evitando el uso de las paredes para exhibir material adherido a ellas con cintas, pegantes u otro elemento que las deteriore.
60.3. Todo material informativo debe ser revisado por el Docente responsable de la asignatura, para evitar informaciones erróneas o con errores ortográficos.
ARTÍCULO 61. DEL AULA MÚLTIPLE
61.1. Pedir la debida autorización al Docente encargado de dicho recurso y contar con el permiso del Coordinador Académico o de Convivencia.
61.2. En el aula sólo permanecerán los estudiantes autorizados para tal fin.
61.3. Responder por los daños causados en dicha aula, durante su permanencia.
ARTÍCULO 62. DE LA SECRETARÍA
La Secretaría es la dependencia encargada de expedir las Constancias y Certificados de estudiantes y empleados de esta Institución. Su funcionamiento se ajustará a lo establecido en el Reglamento interno. Los usuarios deben atender a los siguientes puntos:
62.1. Las constancias y certificados se cancelan al momento de solicitarlos, con excepción de los que la ley determine deben expedirse de forma gratuita y se entregan a los tres (3) días hábiles.
62.2. Dar un trato respetuoso a las personas que laboran en esta dependencia.
62.3. Solicitar permiso antes de ingresar a la Secretaría.
62.4. No consumir alimentos o bebidas en la Secretaría.
ARTÍCULO 63. DE LA TIENDA ESCOLAR
63.1. Funcionará sólo en el momento del descanso.
63.2. Tratar con respeto y consideración a las personas encargadas de la Tienda Escolar.
63.3. Esperar su turno y velar por el cuidado de los más pequeños al momento de comprar.
ARTÍCULO 64. AULA VIRTUAL.
64.1.Esta dependencia sólo se utilizará durante la jornada normal de clases y bajo la supervisión y asesoría del Docente responsable de dicha dependencia.
64.2.Los profesores de todas las áreas pueden utilizar la sala de informática como herramienta de trabajo con sus estudiantes, previa solicitud al funcionario encargado de la sala.
64.3.Las consultas en Internet deben contar con el visto bueno del Docente que les acompaña.
64.4.Permanecer en el aula sólo los estudiantes autorizados para tal fin.
64.5.Responder por los daños causados en dicha sala, durante su permanencia.
Artículo 65. DE LA INTERPRETACIÓN. La interpretación de las disposiciones contenidas en este manual deberá hacerse teniendo en cuenta que su finalidad es la formación y educación de los estudiantes para la convivencia pacífica, democrática y pluralista, de acuerdo con la filosofía de la institución prevista en los principios fundamentales de este Manual de Convivencia, de acuerdo a las normas legales pertinentes, de preferencia las de la Constitución Política, las del Derecho Civil y de Familia, en concordancia con la Ley 1098 del 2006.
Artículo 66. DE LAS REFORMAS. El Manual de Convivencia de esta institución podrá ser reformado o complementado por iniciativa que presenten los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, Exestudiantes, padres de familia, profesores, y directivos de la institución) ante el Consejo Directivo previa aprobación del ente del cual hacen parte.
En todo caso la iniciativa de reforma debe contar con el respaldo del 80% del estamento interesado en la modificación y ser presentada ante el Consejo Directivo a través de su presidente, quien será el ponente ante este organismo.
La reforma será aprobada mediante un Acuerdo, luego del voto afirmativo de la mitad más uno de los miembros del Consejo Directivo.

FINES DE LA EDUCACION (LEY 115 ARTÍCULO 5)

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral , física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.
La formación en el respeto por la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latino América y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección, y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación. el deporte, y la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS POR NIVELES

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad
Desarrollar una sana sexualidad que promueva al conocimiento de sí mismo y a la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto pro la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional, y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos y poblaciones especiales.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

• El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
• El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
• El desarrollo de la creatividad, las habilites y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje
• La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria
• El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
• La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
• El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
• El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
• La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio y la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud..

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista.
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
• el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna y el fomento por la afición por la lectura.
• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
• La fonación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plática y la literatura.
• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
• La iniciación en el conocimiento de la constitución política y la adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.

• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
• La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función solamente útil.
• El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
• El estudio científico del universo, la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
• La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
• Lograr un desarrollo físico, procurando desarrollar y practicar la recreación y los deportes, aspectos fundamentales para la vida.
• Orientar actitudes positivas que construyan modelen corrijan y reconstruyan personalidades para la reflexión crítica y por ende para un mejor modelo de vida.
• Adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de revelación cristiana y su experiencia religiosa.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

• Ø Media académica:
• Profundizar en el campo del conocimiento específico de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
• Vincular a programas de investigación, organización social y desarrollo.

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES A NIVEL NACIONAL.
Los estándares son criterios que especifican lo que todos los y las estudiantes de educación pre-escolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Los estándares están en estudio y nuestra institución los ha acogido, pues estos son la proyección de los lineamientos curriculares dados por el gobierno nacional.
LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS, Se componen de los siguientes elementos:

• Pensamiento numérico y sistemas numéricos
• Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Pensamiento métrico y sistemas de medidas
• Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
• Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
• Procesos matemáticos
• Planteamiento resolución de problemas
• Razonamiento matemáticos
• Comunicación matemática.

LOS ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA, están planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes planteados por los lineamientos curriculares y una sugerencia de desarrollo temático para alcanzarlos; además, se presentan diversas variables y dos posibilidades de lectura que son la lectura horizontal y la lectura vertical.

• Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
• Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
• Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
• Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES. Los estándares para ciencias naturales y Educación ambiental, presentan el desempeño esperado de los y las estudiantes según su nivel y grado de formación, éste relaciona los ejes articuladores de las ideas científicas, los procedimientos básicos de la ciencia en cada nivel de educación y las situaciones en las cuales se espera que los y las estudiantes, desarrollen y pongan en práctica dichos conocimientos.
Las ideas, los conceptos los principios y las teorías centrales de las ciencias naturales de cada nivel de formación escolar se articulan de la siguiente manera:

• Procesos biológicos
• Procesos físicos
• Procesos químicos.

LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES.
El Ministerio de Educación Nacional propone en estos lineamientos curriculares que la enseñanza del área de ciencias sociales en la educación básica y media se aborde a través de:

• Ejes generadores
• Preguntas problematizadoras
• Ámbitos conceptuales
• Desarrollo de competencias
• Con una estructura flexible, abierta integrada y en espiral

LOS ESTÁNDARES EN COMPETENCIAS CIUDADANAS

• Convivencia y paz.
• Participación y responsabilidad democrática.
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

A lo largo de la historia humana se ha intentado encontrar la manera de garantizar una mayor calidad educativa, por lo que se han implementado diversos modelos o estrategias de educación. Cada uno de estos se denominan modelos pedagógicos, pues otorgan lineamientos básicos sobre las formas de organizar los fines educativos, caracterizar y jerarquizar los contenidos, delimitar la manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisar las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes, y de caracterizar la evaluación. De Zubiría (2006), siguiendo a Not (1983 y 2001) identifica principalmente tres modelos pedagógicos, el heteroestructurante, el Autoestructurante y el dialogante es concordancia con los anterior cabe anotar que el modelo pedagógico desarrollado al interior de nuestra institución educativa es de tipo heteroestructurante o conductista.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.

Elaprendizajepasaporseruncambioenciertamedidaestableenloquea capacidaddelindividuoserefiereyquedealgunaformavienecondicionado por la experiencia.Comenzamosestaprimeraaproximaciónalaconcepcióndel aprendizajepartiendodelasdosgrandes corrientesenelmarcodela Psicopedagogía,estoes,elconductismoyelcognitivismo.
Nuestradefinicióndeaprendizajeenfatizatreselementos:cambio, experiencia y permanencia. Aestaprimeraaproximación llegamos tras un proceso en el cual antes de definir que es el aprendizaje determinamos que no es (Hill, 1971). Elaprendizajetienelugarencadamomentodenuestravida, esdecir,nose limitaalaula;trasciendelaideadelocorrecto,porcuandoexisteunaprendizaje, pese a que su manifestación formal sea inadecuada; no tiene, forzosamente, que ser deliberadoo consciente; yencuantoa suámbitono selimita al conocimiento de una seriededestrezas,puestoquelasactitudesylasemocionesdealgunamanera tambiénseaprenden.
Si el aprendizaje implica un cambio enla persona, más o menos estable, fruto delaexperiencia,¿enquéaspectosdelamismaserefleja?Larespuestaaeste interroganteesloquehamarcadounadiferenciasustancialentrelasdosgrandes corrientesdelaPsicopedagogía,elconductismoyelcognitivismo.

PARADIGMA CONDUCTISTA: EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO DE CONDUCTA.

Paraautorescomo Watson, J.B. (1913);Thorndike,E.L.(1913) o Skinner, B. F.(1953,1958,1963,1965),considerados comolosgrandesteóricosdel conductismo, el aprendizaje supone fundamentalmenteun cambiodeconducta,esto es,enlapeculiarmaneraenlacualunsujetoactúafrenteaunasituacióndada.El focodeatención,porloapuntado,secentraconexclusividadenlasconductas observablesyenloscorrespondientescambiosdeconducta.Elradicalismodeesta corrientelescondujoaquesusinvestigacionesprescindierandeobjetosno observables,almenosdeformadirecta,comosonelpensamientoylaemoción. Lo cierto es que las diferentes conclusiones alcanzadas por autores cognitivos y los ubicados en el marco del conductismo responden a métodos de investigación yaobjetivosdelamismatambiéndiferenciados.
Losconductistasensusprimerasinvestigacionestrabajanconanimalesen ambientescontrolados,comopuedenserlos delaboratorio.Eneldesarrollodesu labortratandeidentificarleyesgeneralesdeaprendizajeválidasparaelconjuntode organismossuperiores,sinatender,además,alasdiferenciasindividualesque pudieranpresentarse.Casodelograrsuobjetivo,esdecir,encontrarestasleyes generalessehabríadadounpasodecisivoalahoradeprevenirycontrolarlos diferentescambiosdeconductapresentesenelcorrespondientesujeto.Sinduda todoellotienenotablesrepercusionesenelaula,pensemos,porejemplo,enla aplicacióndelosprincipiosconductistasparamodificarlaconductaenelaula,dela quediversostrabajos nosaportaninteresantessugerenciasdeintervención(Cidad, 1993;Galindoyotros,1994;LázaroyAsensi,1989;Bandura,1983;Rodríguezy

Parraga,1982;Skinner,1975).



PARADIGMA COGNITIVO: EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO INTERNO NO OBSERVABLE.


Enelpoloopuestopareceubicarselacorrientecognitivaalentenderel aprendizajecomounprocesointerno quenopuedeserobservado. Elcambioopera enlacapacidaddelapersonapararesponderadecuadamenteanteunasituación dada, donde la conducta es únicamenteelreflejodeuncambiointernoenelsujeto. Elobjetodeestudiodeestosautorestambiénsufreunaprofundaysignificativa transformación,interesándoseporaspectosnoobservablescomopuedenser:la significación,laintención,elsentimiento,lacreatividadyelpensamiento.Aesta orientaciónpertenecenlostrabajosdeJeanPiaget(1980,1985);JeromeBruner

(1985a,1985b,1984,1978)yDavidAusubel(1981).
Loscognitivosadiferenciadeloquesucedíaconlosconductistastiendena centrarseensusinvestigaciones encomotienenlugarlosaprendizajesenlos seres humanos,esdecir,trasciendenlosestudiosdelasconductasdelosanimalesen buscadeleyesgeneralesdeaprendizaje, y,además,tomanenconsideración
Aspectos,ahorarelevantes,comosonlaedadolasdiferentescapacidadesdelos sujetos.Lainvestigaciónrespectoalaprendizaje,paralosautoresenmarcadosen el cognitivismo, retoma aspectos como que diferentes personas resuelven problemas,adquierenconceptos,percibenyrecuerdanlainformaciónyefectúan diferentes tareas mentales de carácter complejo.



LosNeo-conductistas:unapropuestadeintegracióndeparadigmas.


Enlosconductistasseapreciaunaevolución,tendenteaintegrardiferentes aspectosdelaperspectivacognitiva,a losimpulsoresdeestacorrienteseles denomina Neo-conductistas. Entreeste colectivoseencuentranautoresdel aprendizajesocialovicariocomoAlbert Bandura (1977). En estanuevaconcepción delaprendizajeseintroducenprocesosinternosynoobservables,comolas expectativas,lasintenciones,lascreenciasolospensamientos.
Finalmenteresaltarqueseestableceunadistinciónentreadquisicióny realización,dejandoenestesentidoestablecidaporlateoríadelaprendizaje social ovicarioqueunaprendizajepuedenomanifestarseenlaacción,es decir, no todos hacenloqueensumomentoaprendieran.

Tipos de aprendizaje.

Corrienteconductista.

Aprendizajeporasociaciónocontigüidad.

Elaprendizajeporasociacióno continuidadsuponequesiemprequese producenjuntasdossensaciones(estímulo,respuesta)deformareiteradaéstas lleganaasociarse.Nosencontramosanteuntipodeaprendizajeproducidopor asociacionessimples,estoes,frutodelemparejamientorepetidodelestímuloyla respuesta.
En el marco de este tipo peculiar deaprendizajepuedendesprenderseusos apropiadoseinapropiados.Entrelosprimerosseencuentranelaprendizajedela ortografíaenlosprimeroscursosodelvocabulariodeunidiomaextranjero,ode contenidoscurricularescomo:“MadridcapitaldeEspaña”.Perotambiénpueden desprendersedeesteemparejamientoentreelestímuloylarespuestaenuna situacióndeaprendizajeasociaciones mentalesinadecuadas.Entrelosejemplosde esteúltimo caso podemos citar la creacióndeestereotiposporpartedelosmedios de comunicación social o la asociacióndesexoscondeterminadasprofesiones.Así unalumnopuedepensarquelasmujeresnopuedensermineras,niloshombres enfermeras, dado que no cuentan con ninguna experiencia en este tipo de emparejamientos.Recalcarqueestetipodeemparejamientospuedeserdegran utilidadenprogramasdemodificaciónde conductaalemparejarunaconducta deseableconunadeterminadasituación.
Otraformadehacerusodelacontigüidadolaasociaciónentreestímuloy respuestaenunmayorgradodecomplejidadeselcondicionamientoclásicoo condicionamientorespondienteoaprendizajedeseñales.

Condicionamientoclásicoorespondienteoaprendizajedeseñales(Pavlov).

Elcondicionamientoclásicodependededosprocesos,lacontigüidadyla contingencia(Lieberman,1974;Recorla,1966).
Porcontigüidadseentiendeelemparejamientorepetidoentreestímuloy respuestaqueproduceunaasociacióndeestasdos sensaciones.Deestaformael alumnorepiteunayotravezconjuntamenteestímuloyrespuesta(“lacapitalde España es Madrid”) hasta el punto que cuandoen una prueba objetiva se le presenta elestímulo“lacapitaldeEspaña...”,ensumenteaparecelarespuesta:“Madrid”.
Lacontingenciasupone,porsuparte,unarelaciónentredosestímulosdel tipo“SI-LUEGO”.PartiendodelejemplodePavlov,conlosdosestímuloseldel sonidoyla comida,lacomidaeracontingenterespectoalapresenciadel sonido:SI habíasonidoLUEGOhabríacomida.Porcontrasiestefisiólogorusohubiera proporcionadocomidaasusperrosnoúnicamentetrasproducirelsonidosinoen múltiplesocasiones,nohabríadadolugaraunarelacióncontingenteentreelsonido ylacomida.Enestanuevasituación alaquehacemosreferencia,nocontingente, losperrosnohabríanaprendidoasalivardespuésdelsonido.
Esteconceptodecontingencianosóloesrelevanteconrespectoal condicionamientoclásicotambiénloesrespectoalotrotipodeaprendizaje estudiado,elcondicionamientooperante.
Paracomprenderelcondicionamientoclásicopartiendodelosestudiosdel fisiólogo ruso I. Pavlov,quieninicialmentepretendíadespejarciertosinterrogantes conrelaciónalaparatodigestivodelosperros(entrecuyasapreciacionesfigurael tiempo que este animal tarda en segregarjugosgástricosalrecibirla comida)yque tras desviarse de sus propósitos concluye aportando una nueva teoría del aprendizaje,vamosadefinirunaseriedetérminosfundamentales.
Una primera distinción conceptualentrelasdosetapas,lanocondicionaday lacondicionadanospermitehablarde estímulonocondicionado,respuestano condicionada,estímuloneutro;estímulocondicionadoyrespuestacondicionada. Podemosdefinir,almenos brevemente,elsentidosemánticodeéstospartiendodel ejemplodellaboratoriodePavlov.
Antesdelcondicionamientonosencontramosconunestímulono condicionado(comida)queproduceunarespuestaautomática,nocondicionada (salivación),esdecir,quenorequieredeunaprendizajeprevioparaestablecerla conexióndeformanaturalentreestímulo(comida)ylarespuesta(salivación);en estaprimeraetapatambiéncontamosconunestímuloneutro(sonido)porqueno producíarespuestadeformaapreciable(sinsalivación).
ElcondicionamientoenellaboratoriodePavlovconsistíaenpresentarel sonidoytrasunapausadeunsegundoofrecerlacomidayrepetiresteproceso.
Conellopasamosalasegundaetapa,lacondicionada,laquetienelugar después del condicionamiento al que hemos hecho referencia. Aquí nos encontramoscondoselementosnuevos:elestímulocondicionado(sonido)yla respuestacondicionada(salivación).
Pavlovdemostróconsuexperimentoqueunperropodíasercondicionado parasalivartrasoírelcorrespondientetimbre.Aestollegótraselemparejamiento contiguodel sonidodeltimbreconlapresencia de la comida. Este investigador hacia sonareltimbreyacontinuaciónalimentabaalperro,conlareiteracióndeeste condicionamiento, el perro producesalivacióndespuésdeoír el sonidopero antes delograrlacomida.Elsonidoenestaocasiónesunestímulocondicionado,yaque producelasalivaciónporsímismoylarespuestadesalivaralescucharelsonido pasaaserunarespuestacondicionada,similaralaquesepresentaconlacomida. Alosestímulosyrespuestas,condicionadosono,hayquesumarotraserie de procesos para entender el condicionamiento clásico,antes de pasar a ver algunas implicaciones del mismo respecto a la enseñanza y elaprendizaje,nos referimos a lageneralización,alcondicionamientodeordensuperior,aladiscriminaciónyala extinción.
Lageneralizaciónsuponegeneralizarunarespuestaantelapresenciade estímulossemejantes.Así,siguiendoconPavlov,éstedemostróquelosperros salivabanantesonidosdedistintostonos.
Elcondicionamientodeordensuperiorimplicaquelosestímulosque acompañaneindicanlaaparicióndeunestímulonocondicionadoanteriormente puedeproducir porsímismolarespuestanocondicionada.Unejemplomuygráfico eseldequienestemenlostruenos pueden aprendereltemorantelosrayos,el oscurecimientodelcielooelaumento delviento,porcuantoestosestímulos acompañanaltruenooloanuncian.
Ladiscriminaciónvienerepresentadaporlarespuestadiferenciadaantedos situaciones semejantesperonoidénticas.AsílosperrosdePavlovpodían discriminarensuaprendizajequelacomidaseguíaaalgunossonidosperonoa otros.Estadiscriminacióntiendea serenseñada,mientrasqueporcontrala generalización y el condicionamiento de orden superior se produce de forma natural. La extinciónse produce cuando un estímulo condicionadoespresentadode formareiteradaperonovaseguidoporelestímulonocondicionado (el sonido,enel ejemplo de Pavlov, pero sin lacomida)larespuesta condicionada (salivación tras el sonido)terminapordesaparecer.
Pasamosacontinuaciónaextraeralgunas conclusionesconrelaciónal procesodeenseñanza-aprendizajedeloapuntadorespectoalcondicionamiento clásico.
LosdescubrimientosdePavlov,descritosconanterioridad,puedenserviral profesorado desde dos perspectivas: por cuanto determinadas reacciones emocionalesfrenteasituacionespeculiaresrespondenaaprendizajeslogradosa travésdelcondicionamientoclásico;porentenderquelosprocedimientosdeeste condicionamiento pueden serde ayuda en el aprendizaje de respuestas emocionales adecuadas.
Entrelasaplicacionesdelcondicionamientoclásico en elaulaseencuentran: laprevencióndeproblemas(conestepropósitodeevitarquelosalumnostengan reaccionesemocionalesnegativasconrespectoalaescuelapuedentratarde asociarestímulospositivosconlasexperienciasquetienenlugarenelaula,ellograr unambientedeclaseagradableyevitarlassituacionespúblicasturbadorasconla intervencióndeldocente);elutilizarlaextinción(recurriendoparalucharcontralos estadosdeansiedadotemordelalumnohaciendoqueéstesecoloqueenla situación problemática asegurándose de eliminar de la misma los sucesos desagradables);opartirdelaextincióngradual,estoes,dandopequeñospasosen ladireccióndelobjetivomarcado.

Condicionamiento operante.

Comenzardiciendoqueelcondicionamientooperanteeselprocesode aprendizajeconductistaquerequiereaccionesdeliberadas,frentealaprendizaje relativamenteautomáticodel condicionamientoclásico.
Elcondicionamientooperanteesengranmedidaunproductodedosautores destacadosEdwardThorndikeyB.F.Skinner.
AE.Thorndikesedebeunaleydegrantrascendenciaenelaprendizaje,la leydelefecto,segúnlacualcualquieractoqueproduceunefectosatisfactorioen unasituacióndadatiendeaserrepetidoenlamismasituación.
ParaB.Skinnerelcondicionamientoclásicosóloexplicaunaspocas conductasaprendidas,considera que muchos conceptos no son tan sólo respuestas aestímulos,sinoquerequierenaccionesdeliberadasdelsujeto,esdecir,estamos anteconductasoperantesyestassevenafectadasomodificadasporsus consecuencias.
En este sentido el condicionamientooperanteoaprendizajeoperantesupone elcontroldelasconsecuenciasdelaconducta.
Laconductaparaelcondicionamientooperante,entendidacomolo quehace elsujetoenunasituacióndada,estáinfluidaporelentornooelambiente.Estas
influencias ambientalesse sitúanendospolos,susantecedentesysus consecuencias.Asítenemos un esquema como el siguiente: Antecedentes- Conducta-Consecuencias.Lainvestigaciónsehacentradoenlasconsecuencias, dadoquesegúnlosconductistas,éstasdeterminanlaposibilidaddequeuna personarepitaonoesaconducta.
Enelcontroldelas consecuencias seestudianaspectos como elrefuerzo,el castigo o los esquemas de refuerzo;mientrasque en el controlde los antecedentes se proporciona información sobre las conductas apropiadas en una situación particular,estoses,lasqueconducenaunasconsecuenciaspositivasyaotras negativas,seaportaunaindicación antesdequetengalugarunadeterminada conducta.
Elrefuerzooloquees lomismo queunaconsecuencia deuna conducta sea positivadependedelapercepcióndelindividuo.Lapersonaqueactúaparaquese produzcaunhechoesdebidoa queéstefuncionacomorefuerzo.Asílas conductas reforzadas(conconsecuenciaspositivas)tiendenarepetirse.Entrelostiposde refuerzoseencuentran:lospositivos(cuandounaacciónconducealaapariciónde algopositivoparaelimplicado);ylosnegativos(quesuponenlaeliminacióno conclusióndealgonegativo).Tantoelrefuerzopositivocomoelnegativotienen comoefectoenlaconductaunincrementodelamisma.
Enelcastigotambiénsedandostipos:elcastigoI,cuandoaunaacciónle siguelaaparicióndealgodesagradableodoloroso;yelcastigoIIqueimplicala desaparición de algo bueno. El efecto sobre la conducta de uno u otro tipo de castigo eslasupresióndelaconducta.
En clase el estudiante noes reforzadoporcadarespuesta correcta, es decir, serecurrepreferentementeauntipoderefuerzointermitente,esdecir,quetiene lugarocasionalmente,peronosiempre.Entramosconelloenlosesquemasde refuerzo donde una primera distinción se realiza entre refuerzo continuo o intermitente;ydentrodelintermitentedistinguimosesquemasdeintervalo(fijoo variable) cuando el factordeterminante es el tiempoque transcurre entre refuerzos, o esquemas de proporción (fija o variable) si se toma en consideraciónlacalidado númeroderespuestasproporcionadasentrelosrefuerzos.

Cuandounalumnoestáaprendiendouna nuevaconductaloadecuadoesel refuerzo continuo, es decir, aprenderá más rápidamente,siselerefuerzaporcada respuestacorrecta;porcontraunavezquedominalarespuestalooportunoes recurrir a un refuerzointermitente, es decir, con cierta frecuencia,peronosiempre. Enel esquema de refuerzo intermitente a intervalo fijoelrefuerzoserealiza enunintervalodetiempoestablecido,esprevisible;ylostiposderespuestas registranunincrementodelasrespuestashaciaelfindelintervaloyunapausatras elrefuerzo.Unejemplodeésteeselreforzarlaprimerarespuestadadaenun intervalode10minutos.
Enel esquemaderefuerzointermitentedeintervalovariableelrefuerzo resultaimprevisible,dadoque sebasaenlavariacióndelintervalodetiempo;eltipo derespuestasecaracterizaporserconstanteyseproducenescasaspausastras elrefuerzo.Unejemploconsisteenreforzarlaprimerarespuestacada5minutos, luegocada7yacontinuaciónalos3.
Si aquí el factor determinante es el tiempo en los otros dos tipos de esquemas de refuerzo intermitente loeslacantidadoelnúmero derespuestas,nosreferimos alosesquemasdeproporciónfijaovariable.
En esquemas de refuerzo intermitentedeproporciónfijaserefuerzadeuna formaprevisibletrasunnúmerofijoderespuestas,porejemploreforzarcadadécima respuesta;seproduceunaelevadaproporciónderespuestasyunapausatrasel refuerzo.
En los esquemas de refuerzo intermitente de proporción variable el refuerzo resultaimprevisible,porcuantosebasaenlavariacióndelnúmeroderespuestas, un ejemplo es reforzar la décima, luego la séptima y a continuación la decimosegunda.;sedaunamuyelevadaproporciónderespuestasyunaescasa pausa tras el refuerzo.



Aprendizajevicariooporobservación.


Enelaprendizajeatravésdelaobservaciónocondicionamientovicarioo modeladoes otrapersona la que realiza la acción oexperimentalas consecuencias delamisma,podemosafirmarenestesentidoqueelobservadoraprendeatravés delaexperienciaajena.
Lasdiferentesformasdeaprendizajeapuntadas(contigüidad, condicionamientoclásicoy operante)compartendosrasgos:elaprendizajese producedeformagradualcuandolosestímulosseemparejanconlasrespuestaso lasaccioneslohacenconsusconsecuencias;lotrascendenteeslaconducta observableynolospensamientososentimientosdelsujetoimplicado.Albert Bandura(1977) cuestionaestadesconsideracióndeprocesos no observables como elpensamiento,entiende querespondemos aunadeterminada situaciónen función delsignificadoqueleconcedemos,conindependenciadesitomamosparteenla mismaosóloactuamoscomoobservadores.Otra grandiferenciadel condicionamientovicariofrenteaotrasdirectasdecondicionamientoesqueenel modelado el aprendizaje puede tener lugar inmediatamente, no precisa en consecuenciadelcorrespondienteprocesogradual.
Laobservaciónnospermiterealizarunaconductaytambiénverloquenos puedesucedersilallevamosacabo.Peroademáselaprendizajeporobservación siguesimilaresesquemasqueotrasformasdecondicionamiento:Asíquienes observanunmodeloqueesreforzado deacuerdoaunesquemaintermitente muestranmayorpersistenciaqueotrosobservadoresdeunmodeloreforzado continuamente.
En el aula el modelado puede servir para alcanzar diferentespropósitos:para enseñar nuevas conductas, contribuir a estimularconductas antiguas, para fortalecer odebilitarayudandoalestudianteenlasuperacióndediferentessentimientos

(timidezomiedo).
Respectoalaenseñanzadenuevasconductasindicarqueatravésdela observacióndelmodelosepueden aprenderunalenguaextranjeraouna determinadadestrezadeportiva.Perotambiénatravésdelmodeladosepueden desarrollarintensasemocionesantesituacionesquenunca haexperimentadoel observadordeformadirecta.Elroldelprofesorenelaulapuedeserdeterminante comomodeloparasusalumnosala horadeadquirirnuevasconductas.Para Bandura(1977)elaprendizajedeunanuevaconductarecurriendoalmodelado puedesermáseficazqueelrefuerzodirecto.
Tambiénpodemosestimularconductasantiguasporelmodelado,estonos permitesacaralaluz conductas ya presentes enelrepertoriodenuestrosalumnos.
Enestesentidolaobservación de la conductadeotros nospermiteapreciarcualde lasconductasantiguasespertinenteemplear.
Finalmenteelmodelado puede ser de utilidad en el fortalecimiento o debilitamientodeinhibiciones.Pensemos,porejemplo,enunaclasedondeun alumnopasaporaltouna normaynolesucedenada,comoconsecuenciapuede aprendersequelasconsecuenciasnegativasnoseproducentraslatransgresiónde laregla,contodassusimplicacionesrespectoalcomportamiento.
Entrelasorientacionesparaaplicarelcondicionamientovicariopueden destacarse:recurriral docente como modelo de las conductasdelalumno;utilizara losalumnoscomomodelos(emparejaraalumnosbuenosconlosquenolosontanto alahoraderealizaruntrabajoenequipo;solicitaralosalumnosqueexponenla lecciónenelaula...);Asegurarsedequelosalumnospercibenquelasconductas positivas sirven de refuerzo para otros (relacionar conductas positivas con consecuenciasigualmentepositivas,anteconductasinadecuadasdeunestudiante buscar otro que se comporte bien para reforzarlo...).

Aplicaciónalprocesodeenseñanza-aprendizajedelosprincipiosconductistas.

Entrelasaplicacionesalprocesodeenseñanza-aprendizajemásdestacadas del conductismo se encuentran: la enseñanza programada, la enseñanzaasistidapor ordenadoryelplanKelleroelsistemapersonalizadodeenseñanza(SPI).

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo. Dicho plan debe establecer los siguientes aspectos. Este contiene: como lo contempla la Ley 115/94 en su artículo 79.

• La identificación de contenidos, temas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como las diferentes actividades pedagógicas.
• La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
• La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico o cualquier medio o técnica que oriente la acción pedagógica.
• Los logros, estándares, lineamientos curriculares y preguntas problematizadoras para cada grado.

El Plan de estudio se estructura en coherencia con la filosofía, los objetivos y las estrategias del PEI, teniendo en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales que señalan la Ley 115, Estas se detallan a continuación:

• Ø Ciencias Naturales y Educación ambiental
• Ø Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia
• Ø Educación Artística.
• Ø Educación Ética y en Valores Humanos
• Ø Educación Física, Recreación y Deportes
• Ø Educación Religiosa
• Ø Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
• Ø Matemáticas
• Ø Tecnología e Informática.

Las actividades académicas relacionadas con el desarrollo de los contenidos de la áreas o asignaturas se realizan en 4 períodos de 10 semanas cada uno para un total de 40 semanas lectivas, con una intensidad horaria semanal de:

• 20 horas en Preescolar para un total de 800 hora anuales
• 25 horas en Primaria para un total de 1000 horas anuales
• 30 horas en Básica Secundaria para un total de 1200 horas anuales
• 20 horas en Educación para Adultos y jóvenes en extraedad en jornada nocturna Decreto 3011 de 1997, 800 horas anuales

Con base a las necesidades del entorno y las de la comunidad educativa se desarrollan varios proyectos pedagógicos: Educación Sexual, Tutorías de Grupo, Escuela de Padres.
También se realizan Actos culturales, Religiosos, Deportivos e Izadas al Pabellón cuyos temas concuerdan con fechas patrias o civiles que necesiten enfatizarse en los estudiantes, en las cuales se exalta un “valor” y son condecorados los estudiantes destacados.

• Ø Estructura del Plan De Estudios: Preescolar-Básica Y Media Academica.

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PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL DE PREESCOLAR – GRADO TRANSICION




SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR.


Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo, con base en este fundamento se debe permitir cada persona contribuya al progreso de la sociedad en que vive fundamentado el desarrollo en la participación razonable de las personas y las comunidades, en aras de esta formación la Institución platea, desde el nivel preescolar una estructura entorno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento.

*

Aprender a conocer; es decir, adquirir los instrumentos para comprender el mundo que lo rodea, al menos para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.

*

Aprender a hacer; para poder influir sobre el propio entorno, capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajos en equipos, supone para los niños y las niñas la participación en la planeación, realización de una tarea en común, la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos.

*

Aprender a vivir juntos; que implica a prender a vivir con los demás, esta educación tiene una doble misión: de un lado el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad e la especie humana, de las semejanzas y las diferencias entre todos los seres humanos. También implica el conocimiento de uno mismo, para saber quién es solo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

*

Aprender a ser; la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio de sentimiento y de imaginación que se necesita para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
MARCO REFERENCIAL DEL NIVEL PREESCOLAR


La educación inicial reconocida en casi todo el mundo, se configura como un universo en el que una comunidad de actores sociales se encuentran para llevar a cabo una misión de estimular y permitir el desarrollo de las potencialidades del ser humano durante su infancia.
MARCO LEGISLATIVO VIGENTE: Ley General de Educación 115 del año 1994, Decreto 1860 de 1994 y Decreto 2247 de Septiembre de 1997.
DENOMINACIÓN: Preescolar.
ORGANIZACIÓN:

• Pre- jardín asiste a niños de tres años.
• Jardín esta destinado a niños de cuatro años.
• Transición se dirigen a niños de cinco años.

OBLIGATORIEDAD: solo es obligatorio el grado Transición.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PRE-ESCOLAR(Según Artículo 11 Decreto 2247 Septiembre 11 de 1997)

1. Integralidad: reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único, social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
2. Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencia, aportes, conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesión del trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
3. Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social.

Desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de genenerar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencias, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en su entorno familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
DIMENSION COGNITIVA.
La Dimensión Cognitiva está íntimamente relacionada con el socio - afectivo. En efecto el aspecto intelectual deriva su fuerza del afectivo.
El pensamiento está cargado de valor afectivo porque se desarrolla según el grado de relación que el niño establezca entre su atención y el mundo externo. Para esto, es necesario que el niño no tenga un anhelo afectivo por la persona que lo cuida. Este nivel de anhelo se mantendrá dentro de límites favorecedores al desarrollo intelectual si el niño recibe más motivaciones que frustraciones.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de Pre-escolar hay que centrase en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción. En donde el Pre-escolar es donde se debe poner en juego la habilidad del docente para facilitar las diferencias y aptitudes del niño y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas para facilitar su avance.
DIMENSION SOCIO AFECTIVA:
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-control y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias situaciones y la de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias decisiones.
DIMENSION CONCEPTUAL
A partir de esta dimensión se busca armonía del movimiento y en su coordinación, se posibilita la construcción de la persona, la constitución de identidad, la posibilidad de presenciar la vida, el camino de la conciencia y la oportunidad de relacionarse en el mundo.
A través del desarrollo de esta dimensión se plantea la consecución de tres grandes objetivos que se complementan mutuamente:
Hacer del niño un ser de creación y fortalecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
DIMENSION COMUNICATIVA.
Las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas. En el niño de Pre-escolar se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que está en pleno proceso de construcción.
El uso continuo del idioma, su lengua nativa en primera instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permite centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar. Por lo tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de su sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
DIMENSIÓN ESTETICA.
Juega un papel Fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, y valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADORA.
Es una estrategia de planeación académica utilizada para la organización y desarrollo de los contenidos curriculares presentados para un área, nivel o curso que parte de una necesidad, situación problémica, en su solución se involucra todas y cada una de las dimensiones de los aprendices.


PLANEACIÓN ACADÉMICA DE PREESCOLAR (Ver programación)

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PLAN DE ESTUDIOS
CICLO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2013

AREAS Y ASIGNATURAS / GRADOS	PRIMERO	SEGUNDO	TERCERO	CUARTO	QUINTO
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL	3	3	4	4	4
MATEMATICAS	6	6	4	4	4
EDUCACION RELIGIOSA	1	1	2	2	2
CIENCIAS SOCIALES	3	3	4	4	4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA	2	2	2	2	2
EDUCACION ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS	1	1	1	1	1
EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES	2	2	2	2	2
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA	1	1	1	1	1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO Castellano Inglés	5	5	4	4	4
	1	1	1	1	1
TOTAL HORAS SEMANALES	25	25	25	25	25

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PLAN DE ESTUDIOS
CICLO DE EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA - AÑO 2013

ÁREA Y/O ASIGNATURA	6o	7o	8o	9o	10o	11o
	A	A	A	A	A	A
C. Sociales	4	4	4	4
Biología	4	4	4	4
Química					4	4
Física					5	5
Humanidades
Lengua Castellana	4	4	4	4	4	4
Inglés	3	3	3	3	3	3
Ed. Artística	1	1	1	1
Ed. Religiosa	1	1	1	1	1	1
Ed. Física	2	2	2	2	2	2
Ed. Ética y Valores	2	2	2	2	1	1
Matemáticas	5	5	5	5	5	5
C. Económicas					1	1
Filosofía					2	2
Informática	2	2	2	2	2	2
Emprendimiento	2	2	2	2
TOTAL HORAS	30	30	30	30	30	30

Proyectos Pedagógicos.

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SINTESIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO: “ALTERNATIVAS EN LA FORMACIÓN DE VALORES SEXUALES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

OBJETIVOS GENERALES:
v Propiciar y favorecer en el estudiantado una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamiento, para el desarrollo de la responsabilidad y la autonomía cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad entre las personas.
v Promover modificaciones de la vieja estructura familiar con el fin de buscar una mayor equidad en las relaciones entre padres e hijas, propiciando el amor, el respeto, el crecimiento y la autodeterminación de los miembros de la familia.

ACTIVIDADES:
Para introducir a las alumnas en la comprensión, práctica y expresión de los valores, las actividades serán vivénciales y a partir de experiencias personales cotidianas. Para ello, se desarrollaran diversas dinámicas de grupo como: Conferencias, talleres, mesas redondas, lluvias de ideas, convivencias, integración con alumnas, padres de familia y docentes. Así mismo se trabajaran los valores con carácter interdisciplinario, según las necesidades y situaciones que lo ameriten.

RESPONSABLES:
Coordinadoras, Psicorientadoras y profesores del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

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SINTESIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO: “ESCUELA DE PADRES “

OBJETIVOS GENERALES:
v Estimular a los padres de familia la reflexión sobre los factores que afectan el desarrollo de sus hijos, con el fin de que participen de manera activa, racional y crítica en el proceso educativo de los mismos.
v Promover la integración de la comunidad educativa, conformada por los estudiantes, maestros y padres de familia, a fin de mejorar las relaciones entre la familia y la Institución educativa en beneficio del desarrollo individual, social y cultural.
v Ofrecer a los padres de oportunidad de desempeñarse en un oficio, mediante cursos de capacitación en diferentes artes manuales.

ACTIVIDADES:
Conferencias, talleres, charlas, cursos.

RESPONSABLES:
Coordinadoras, Psicorientadoras y profesores Directores de Grupo.










SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTESPREAMBULO:
Atendiendo al Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Isaac J. Pereira, el cual,se encuentra enmarcado en la corriente conductista, entendemos la evaluación como un proceso que es continuo y permanente, y no, como un momento final. La crítica atraviesa todas las dimensiones del proceso: la formulación de pretensiones, la fijación de criterios, el diseño y aplicación de instrumentos, la interpretación de los resultados, etc. Todo está sometido a las exigencias de la reflexión y a la interrogación permanente.
Que en concordancia con lo anterior, el gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional, ha expedido normas relacionadas con este proceso, desde la Ley 115 de febrero 8 1994, el Decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996, el Decreto 0230 de 2002, el decreto 3055 de ese mismo año, el decreto 366 del 09 de febrero del 2009 para la población con discapacidad y el actual Decreto 1290 de abril 16, de 2009, el cual empezará a regir a partir del año 2010.
Que en el Decreto 1290 de abril 16 de 2009, predomina la autonomía con responsabilidad para la Institución Educativa, precisando ser más democrático y participativo,flexible y abierto, como una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y búsqueda de estrategias, y alternativas para superar las debilidades y dificultades y estimular las fortalezas en los educandos.
Que en su artículo 4º.Conmina a las Instituciones Educativas a organizar el Sistema de Evaluación de los estudiantes.
Que en razón de lo anterior, la Institución educativa establece el siguiente Sistema de Evaluación de los educandos, así:
1º LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de Evaluación de la Institución educativa Isaac J Pereira, serán los siguientes:
a) CONTINUA. Se hará un seguimiento permanente al educando que permita observar los avances y/o dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se realizará al finalizar cada clase, tema, unidad, período académico.
b) INTEGRAL. Desarrolla todas las dimensiones del ser humano.
c) SISTEMATICA. Fundamentada en los principios pedagógicos, fines y objetivos de la educación, atendiendo la misión y visión del plantel, estándares y demás lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
d) FLEXIBLE. Tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del estudiante en forma integral.
e) INTERPRETATIVA, Evidencia el significado de los procesos y los resultados que obtiene aplicando los conocimientos curriculares vivenciales, convirtiéndolos en nuevas propuestas.
f) PARTICIPATIVA. Es integradora, compromete a la comunidad Educativa con todos los actos, y abre espacios para la sana convivencia.
g) FORMATIVA, que aplique la retroalimentación para mejorar su desarrollo permitiendo reorientar los procesos y metodologías aplicadas.
1.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Los criterios de promoción de la Institución Educativa Isaac J. Pereira son los siguientes:
a) Son promovidos los estudiantes que alcanzan desempeños básicos altos o superiores durante el año lectivo escolar en todas las áreas y asignaturas.
b) Son promovidos los estudiantes que aunque hayan presentado dificultades académicas durante algún período, se esforzaron en el desarrollo de las actividades propuestas en el Plan de Mejoramiento Académico y lograron alcanzar los desempeños requeridos.
c)Los estudiantes con discapacidad avanzarán en el proceso educativo según sus capacidades, se promoverán atendiendo su edad cronológica respecto al grado que le correspondería y el aspecto socio-afectivo, aunque sus avances pedagógicos sean los mínimos.
d) Los estudiante de los grados primero, segundo y cuarto de la básica primaria serán promovidos de forma automática al grado siguiente, en los dos grados restantes de la básica primaria (tercero y quinto) los estudiantes deberán cumplir los criterios expresados en el enciso a) y b) del presente artículo.
En razón de lo anterior, la promoción en la Institución, se puede dar de la siguiente manera:
a) ANTICIPADA: Cuando ocurre antes de terminar el año lectivo.
b) NORMAL: Cuando se da con la finalización del año lectivo.
c) POSTERIOR: Cuando queda pendiente, después de acabarse el año lectivo, y el estudiante necesita tiempo adicional para cumplir los criterios de promoción definidos por la institución.
PROMOCION ANTICIPADA DEL GRADO.
Estará a cargo del Consejo Directivo, quienes harán las recomendaciones respectivas ante la Rectoría de la Institución para la promoción anticipada de grado a grado de los alumnos que en cualquier época del primer periodo del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y logros y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, aptitudinal y procedimental entre otros.
El proceso de promoción anticipada, se aplicará en los grados de la Básica Primaria y la Básica Secundaria, porque la media se debe cursar completa, atendiendo la profundización de la Institución y el desarrollo del convenio de articulación.
1.1.2 PROCEDIMIENTOS.
Para efectos del proceso de promoción anticipada de grados, Las Comisiones de Evaluación y Promoción elaborarán un acta debidamente sustentada ante el Consejo Académico, quien la estudiará, y previo consentimiento del padre de familia y el alumno, recomendará ante el Consejo Directivo, la promoción anticipada de grado del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias básicas del grado que cursa, con el fin de que éste órgano expida el acta que legalice dicha situación, Se expiden las evaluaciones de cada área, en el período respectivo en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia del acta se enviará a la Rectoría para que emita la Resolución Rectoral respectiva. Esta reposará en el Libro de Calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
1.1.3 DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR.
Cuando se presenten circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexuales, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otras, un docente repruebe en la evaluación de fin año a un estudiante, la Comisión de Evaluación y Promoción recomendará al Rector (a) un segundo evaluador de la misma área, ya sea del mismo establecimiento educativo o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado, en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
1.1.4 GRADUACIÓN.
Se llevará a cabo solamente la ceremonia de grado para los alumnos de once y de ciclo VI en el programa de educación para adultos y jóvenes en extraedad, ya que en los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura. El título de bachiller se otorga a éstos alumnos que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once.
El grado de Preescolar se evalúa y promueve con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir, que no se reprueba. Los educandos avanzarán en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales. En este nivel no hay ceremonia de grado, sino de clausura.
Es por ello, que la nueva evaluación busca analizar en forma global los logros y limitaciones del educando, las causas y circunstancias que estén incidiendo en el proceso de formación, puesto que la evaluación tiene sentido en la medida en que propicie mejores logros en los niños y las niñas, enriqueciéndose en la participación con ellos mismos (autoevaluación), sus padres y maestros son actores importantes en este proceso.
En virtud, de lo anterior, se hace necesario el diseño y elaboración de una prueba de entrada o diagnóstica al iniciar el año escolar, con el fin de identificar los dominios, fortalezas, actitudes, capacidades, conocimientos y debilidades para analizarlas frente a la teoría psicopedagógica, y con base en esa teoría, los objetivos institucionales y las experiencias logren superar las dificultades o debilidades detectadas. Para confirmar la valoración en aquellos casos sobre los cuales se tenga dudas, se entrevistará al niño (a) individual y en lo posible, se repetirá la experiencia para verificar si existe o no, alguna dificultad.
1.2 CRITERIOS DE REPROBACION.
Al finalizar el año escolar, no serán promovidos los educandos que:
a) Presenten un promedio general inferior, al 3.0.
b) Con desempeño bajo en 3 o más asignaturas, y, se procederá a matricularse a repetir el grado.
c) Hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar, y, no participación en actividades de proyectos y trabajos de campo.
Cuando los estudiantes hayan obtenido desempeño bajo en dos asignaturas fundamentales, se promocionan y matriculan en el grado siguiente como aprobado. Dichos estudiantes tendrá hasta la finalización del primer bimestre del año escolar para presentar las nivelaciones de estas áreas reprobadas.
Si en este período no nivela, se considera reprobado dicho grado y tendrá que regresarse al grado anterior.
2. DE LA ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
La Institución Educativa Isaac J. Pereira de Ciénaga, Magdalena, valorará el desempeño de los estudiantes, teniendo en cuenta los parámetros evaluativos establecidos por el Decreto 1290 de abril 16 de 2009 o escala nacional, con un equivalente numérico estipulado como se detalla a continuación.

Se harán valoraciones numéricas del 1 al 5 en cada asignatura, en unidades enteras de 1 - 1.1, 1.2, y así sucesivamente hasta el 5.

NIVEL DE DESEMPEÑO	DEFINICION	ESCALA NUMERICA
DESEMPEÑO SUPERIOR (DS)	Se entiende, como el desempeño excelente correspondiente al logro de las metas académicas de acuerdo al plan de estudios vigente.	4.7 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO (DA)	Es la superación del desempeño básico. Este desempeño supera con alto grado de satisfacción las metas académicas establecidas en el plan de estudios vigente.	4.0 - 4.6
DESEMPEÑO BASICO (DB)	Se entiende como la superación de los desempeños mínimos necesarios en relación con los estándares básicos y las metas académicas establecidas en el plan de estudios	3.0 - 3.9
DESEMPEÑO BAJO (DB)	Es la no superación de los desempeños mínimos necesarios en relación con el alcance de los estándares Básicos y metas académicas establecidas en el plan de estudios vigente.	1.0 - 2.9

Esta escala numérica se equivaldrá cada período a la escala Nacional de Desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto, los informes académicos por períodos, se expedirán en dos columnas, una numérica, y otra, con el equivalente Nacional. De igual manera, se realizará una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la Comunidad Educativa sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
La escala del informe final, se expedirán en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica del 1 al 5, y la otra, con el equivalente a la Escala Nacional en conceptos de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo de manera descriptiva explicativa en lenguaje objetivo y comprensible para la Comunidad Educativa.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada asignatura durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado se hayan alcanzado los logros como competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.
3. DE LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes, que utilizará la Institución Educativa Isaac J. Pereira, serán las que se enuncian a continuación, atendiendo los siguientes criterios:

Ø Competencia Cognitiva: comprende todos los elementos del SABER que el estudiante debe manejar en cada una de las áreas y/o asignaturas (conocimientos, conceptos, definiciones, teorías, postulados, supuestos, entre otros) y que el maestro debe propiciar a través de evaluaciones escritas, orales, talleres, guías, trabajos escritos, exposiciones, mesas redondas, conferencias, entre otras técnicas.	40%
Ø Competencia procedimental: comprende todos los elementos del SABER HACER que el estudiante debe aplicar con el saber que maneja. Es decir la aplicación práctica del SABER que aprendió; tales como habilidades, destrezas, competencias comunicativas (saber hablar, leer, escribir, traducir, escuchar) y que el maestro debe propiciar a través de la actividad práctica del área (resolución de problemas, el cálculo mental prácticas de laboratorio, manejo de la expresión corporal y del lenguaje, la búsqueda permanente de soluciones a los problemas cotidianos en el grupo, forma de presentar los argumentos de un tema en una exposición; entre otros.	30%
Ø Competencia Socio-afectiva: Comprende todos los elementos del aprender a SER. En este aspecto se evalúan dos aspectos importantes: 1) Capacidad del estudiante para interactuar. Manejo de relaciones interpersonales e intrapersonal y, 2) la capacidad del estudiante para asumir una actitud de compromiso como escolares: tareas, trabajos, puntualidad y creatividad en la entrega de trabajos, responsabilidad, asistencia, honestidad, sentido de pertenencia, presentación personal, liderazgo, disciplina.	30%

En este orden de ideas; buscamos un ser integral. Sabemos que es difícil separar las dimensiones del ser humano; pero se hace necesario que el estudiante comprenda como está en el manejo de los conceptos y teorías del área y/o asignatura (competencia cognitiva); pero también, como lo está aplicando en su contexto; es decir; que comprenda ese concepto que le hemos orientado a través de la práctica social e investigativa (competencia procedimental) y finalmente; que ese saber y saber hacer, como lo está transformando en un ser humano con principios y valores (aprender a SER); que en últimas, es lo que buscamos con el estudiante; un ser humano que respete, valore el saber que tiene para aplicarlo a diferentes situaciones y contribuir con el desarrollo social de la comunidad donde actúa.
4. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar, son las siguientes:
a) Registrar las dificultades académicas de los educandos para establecer un plan de mejoramiento, respaldado con la firma del profesor, el educando y los padres de familia. (Observador del alumno).
b) Realizar el seguimiento correspondiente en el observador del educando, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades.
c) Citar periódicamente a los padres de familias y acudientes para rendir un informe acerca del desempeño del educando, fijando los compromisos respectivos por parte de los actores.
d) Realizar reuniones periódicas con las Comisiones de Evaluación y Promoción con el fin de buscar alternativas de solución y establecer planes de mejoramientos.
e) Llevar un registro por parte de la Coordinación Académica de las evidencias de las estrategias aplicadas a los estudiantes con dificultades durante el período respectivo, en cada una de las áreas.
5. DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso participativo en el cual el estudiante actúa como protagonista en la construcción y producción del conocimiento, además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma permanente, se desarrollarán prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan a los discentes hacer auto-reflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tienen un valor muy importante en la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa evaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.
Para la realización de estos procesos se desarrollarán tres momentos; la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación: es el ejercicio que realiza el propio estudiante para identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender la metodología propicia y utilizar los recursos adecuados.
La Hetero-evaluación: es la visión de los otros docentes para mejorar su proceso de evaluación, adquisición de logros y las causas de sus dificultades. La Co-evaluación: es el punto en el que convergen la autoevaluación y la hetero-evaluación, donde interactúan las valoraciones de-ambos sobre logros y dificultades.
La Administración Institucional, se encargará de establecer las pautas y fechas para la aplicación de estas pruebas con los estudiantes, concientizándolos de la responsabilidad que esto implica.
Otorgarles a los estudiantes que demuestran las razones de su inasistencia, la oportunidad de prepararse para sustentar trabajos, talleres, cuentos, resolución de problemas, novelas, etc. que se asignen para ser evaluado con posterioridad a sus compañeros.
6. DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes son las siguientes:
a) Realizar actividades de nivelación y refuerzo que permitan alcanzar los logros propuestos: Investigación, exposición, ensayos, talleres, guías de trabajo, proyectos, entre otros.
b) Implementar los diferentes tipos de evaluación: autoevaluación, hetero-evaluación y co-evaluación.
c) La creatividad, imaginación, destrezas y habilidades.
d) Elaboración y presentación de talleres sobre las temáticas pendientes, los cuales deben ser sustentados.
e) Construcción y aplicación de saberes.
f) Análisis, críticas, diagnósticos de lecturas o textos determinados.
g) Elaboración de planes de mejoramiento académico, los cuales, son el diseño de diferentes actividades que se le establecen a los estudiantes bajo el compromiso de ellos y de sus padres a fin de que superen las dificultades detectadas en el desempeño de la asignatura.
7. DE LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION.
Las acciones para garantizar que los Directivos docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos establecidos en el sistema Institucional de evaluación, son las siguientes:
a) Participación en las Comisiones de Evaluación y Promoción.
b) Participación activa en el Consejo Académico.
c) Llevar libros de actas en las diferentes reuniones de los consejos directivos, académico y comités de evaluación con la respectiva firma de los asistentes.
d) Ejecutar y cumplir con cada una de las acciones programadas en el plan operativo y evaluar dichas actividades periódicamente.
e) Presentar a Coordinación Académica planillas de notas restructuradas.
f) Llevar carpetas con las actividades y evaluaciones aplicadas, organizadas por grados.
g) Aplicar a los estudiantes evaluación de desempeño de los profesores.
8. DE LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregarán cuatro (4) informes correspondientes a cuatro períodos de igual duración, las reuniones se harán a más tardar a los quince días después de haberse terminado el período correspondiente y de acuerdo con el organigrama institucional. En el caso de los estudiantes de la jornada nocturna que funciona al amparo del Decreto 3011 de 1997 los informes de entregarán de forma semestral.
9. DE LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACION INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
En los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo, y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos, se relacionan las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. De igual manera, se estructuran dos columnas; una, para la evaluación numérica del uno (1) al cinco (5), y, la otra, para la evaluación del desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo, de acuerdo con las equivalencias numéricas respectivas. De igual manera, se realiza una descripción objetiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluado, referidas a los indicadores de logros y competencias alcanzadas.
Al finalizar el informe se ubican unos renglones con el término OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético, durante el período o año detallado, con sus aspectos sobresalientes o deficientes, y las recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos y finales de evaluación se entregarán en papel membretado de la Institución con el término CERTIFICADO y son firmados solamente por el rector (a) del establecimiento educativo o a quien delegue para los informes parciales.
Parágrafo: para la población con capacidades diferentes o discapacidad se les evaluará teniendo en cuenta los logros establecidos en sus proyectos pedagógicos individuales y se tendrá en cuenta la misma escala numérica. Además del informe entregado con el formato anteriormente nombrado, se les dará uno descriptivo más amplio detallando las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluado, referidas a los indicadores de logros y competencias alcanzadas contemplando las áreas de desarrollo y lasdisciplinas en las que haya participado según sus capacidades, este será elaborado entre el docente titular y el docente de apoyo y firmados por ambos.
10. DE LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIAS Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna irregularidad en el proceso de evaluación, presentarán solicitudes respetuosas para la definición de situaciones pedagógicas, ante las siguientes instancias:
a) El docente en el aula.
b) Titular del grupo.
c) Docente de apoyo en el caso de la población con discapacidad.
d) Coordinador.
e) Comisión de Evaluación o Promoción (según el caso).
f) Consejo Académico.
g) El rector del Establecimiento Educativo.
h) El Consejo Directivo.
Los mecanismos de atención y resolución de reclamaciones son los siguientes:
a) Entrevista personal.
b) Diálogo.
c) Seguimiento por escrito.
Las instancias tienen un máximo de cinco (5) días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito, con los soportes respectivos.
11 DE LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Este sistema de evaluación fue consultado previamente con representantes de docentes y directivos docentes, asesorados por la Doctora MARBEL BARROS. se ira fortaleciendo con las siguientes acciones:
ü Socialización de la propuesta a docentes, padres de familia y estudiantes de la institución.
ü Mesas de trabajo con la comunidad educativa.
ü Socialización ante el consejo directivo y académico.
ü Socialización a las comisiones de evaluación y promoción.